中小学语文教授教化连接题目成因剖析及其应对计谋.doc

中小学语文教学衔接问题成因剖析及其应对策略 代春林 (江西省信丰县西牛中心小学) 中小学语文教学衔接问题由来已久，如医学上的“癌症”，一时实难攻破，严重阻碍着中小学语文教学改革的进程，使中小学语文课程目标难于实现。这，不得不引起教育行政部门及教育界的有识之士的关注和重视。作为一名小学高段语文教师，应责无旁贷地参加到这一围歼战中去。为何中小学语文教学衔接问题病入骨髓？究其原因，可以说是多种多样的，有客观的，也有主观的；有教师的，也有学生的；有社会的，也有教育内部的……本文就想围绕这一问题谈谈自己的浅见，求教于方家。 一、中小学语文教学衔接问题成因剖析 （一）根子问题 造成小学语文教学与初中语文教学严重脱节的根子在于教育主管部门。教育主管部门对这一问题： 一是熟视无睹。中小学语文教学衔接问题由来已久，病入骨髓，可我们的教育主管部门就熟视无睹，不去分析其问题存在的原因，寻找解决问题的办法，而是犯经验性错误，凭经验办事，任其自生自灭，没有引起足够的关注与重视，致使小学语文教学与初中语文教学的脱节越来越严重。 二是束手无策。问题出来了，可我们的教育主管部门茫然无知，束手无策。比如就拿小学六年级与初一的教材来看，我们的教育主管部门就在人为地制造脱节的矛盾。一般来说，小学课文篇幅较短，文章浅显易懂，知识点少，可读性较强，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。可回头看一看人教版初一上册的课文，如《紫藤萝瀑布》哲理性是那么的强，文言文《山市》的文字是那么的晦涩难懂。这是人为地拔高，这种跳跃超出了初一新生的接受能力。因为我们的教育不是精英教育，而是普及教育。 （二）人的问题 中小学语文教学衔接问题涉及到关键的两种人：一是教师，二是学生。 1、教师 中小学衔接关键之一在于教师。小学语文教师与中学语文教师虽然没有本质上的区别，但是总的来说，还是异多同少。 首先是所受的教育不同。小学教师接受的是中等师范教育（大学扩招后，升格为大学专科），原则上是不分专业的，接受的是面向小学生的教育，一般来说接受的文化知识较浅显。中学教师接受的是高等师范教育，分专业接受专业教育，接受的是面向中学生的教育，接受的文化知识较深、较专业、较系统。 其次是教学的风格不同。小学的教学风格是细、慢，精耕细作，注重字词，注重识记、朗读。中学的教学风格是粗线条的、快节奏的，注重整体把握，重点突破，以点带面，注重自主理解分析、灵活运用。 再次是受教育的对象不同。小学生与初中生单从年龄上来说，相差一年或半年。根据心理学专家研究，13岁是一个人一生中一条重要的分界线。就那么一年或半年，学生的心理就发生了翻天复地的变化。小学六年级都还是撒娇的儿童，初一一下子就是“小大人”了。面对不同的教育对象，加上小学与初中的课程设置不同，因此，教育手段、教育方式、教育模式都将不同。这，无形中就造成中小学语文教学的衔接出现问题。 2、学生 人的问题除去教师外，还涉及到学生。小学生相对中学生来说，好新、好动、对教师的依赖性较强，比较听话，可塑性较强，对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程，但小学生对学习的间接兴趣的发展是有限的。而中学生随着他们认识能力的发展，对学习的目的性认识会有所提高，学习的自主性和对学习的间接兴趣在逐步增强。根据心理学研究，初中生的叛逆性最强。小学生与中学生在心理和生理上都有所不同，如果我们的教师把握不好，将导致教学上衔接不上。 （三）评价问题 为何我国素质教育搞了多年，仍不见起色？为何千军万马过中、高考这一独木桥？说不白了就是现今我国教育的评价体制在作祟。由封建社会的老八股演变成现代的新八股。而造成小学语文与初中语文脱节，与现今我国教育的评价体制不无关系。小学是实实在在的义务教育，没有升学压力，教师可按部就班地进行教学。而初中则不同，中考的升学压力压得学校、教师喘不过气来。正如语文教育专家汪广仁所言：“教育评价机制不变革，教育改革就只能是一句空话。” 二、中小学语文教学衔接问题应对策略 策略一：既然根子在于教育行政部门，教育内部的问题自然由教育内部来解决。既然已经认识到问题的严重性和危害性，教育行政部门就不能熟视无睹了，要在思想上、观念上重视起来，把它当作一回事来处理。要深入到教学第一线去调研，找出问题的症结。责成教研部门，进行专题研究，研究出办法，开展试点研究，从而由点到面，从根本上解决问题。 策略二：人的问题是根本的问题，而其中教师是关键。不论是小学语文教师，还是初中语文教师，都应跟上时代的步伐，转变教育理念，“以人为本”，改革创新，研究教材，研究教法，研究学法，研究教育对象，研究中小学语文衔接的最佳结合点。古语说：天下无难事，只怕有心人。我相信世上没有攻不破的堡垒。 策略三：我国目前的教育评价机制和选才标准很不适应教育改革的需要，重分数轻能力，重成