英语教授教化运动中师长教师进修计谋初探00.doc

英语教学活动中学习策略和方法初探 对于一直从事英语教育的我来说，在英语教学中发现学生在学习中存在很多困难。如，有学生经常问我：“老师我英语不好，我也想学可我不知道如何学好？”“老师，我不知道为什么记不住单词，但是我会读、会说明白意思就是不会写，我该怎么办？”还有学生会问我“老师你告诉我如何学好英语？”“我感觉我平时上课听懂了，可是一到考试我什么都不会了？”等等 此类的问题很多困绕着学生也困绕着广大教师。因此学习策略也越来越被广大的教育专家和教师所关注，许多同学和老师都希望找到一种行之有效的学习策略。教育专家也对此进行了研究，尤其是我国《英语课程标准》对此提出了最基础的要求。把学习策略列为了课程目标之一，同时明确提出，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。可见学习策略是越来越受到人们的高度重视。 说到学习策略，我就会想到诸葛亮有勇有谋可谓足智多谋。就好比现在的学生他想学英语，有勇气学英语这很好，但是正因为他们缺乏策略①才有了那么多的困惑和问题。有人就要问了，到底什么是学习策略呢？我国《英语课程标准》将其定义为：“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。” 〈〈英语课程标准〉〉 第23页那又有人要问了，学习策略是不是就是学习方法？在教学中我们大多数的老师和学生都认为学习策略就是学习方法。其实不然，虽说在新课程以前我们都讲学习方法，而在如今的书本中已很少在讲学习方法，而讲学习策略。那是因为时代在发展，我们现在需要的是有创造思维的思想而英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧。类似于足球中的技术：而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。在足球中，传球、停球、带球、射门等都是技术问题；而什么时候带球则是战术问题；把球传到左边还是右边还是吊到对方禁区里也是战术问题。技术基本不受比赛情况的影响，而战术的使用要取决于赛场情况的需要和变化。 〈〈英语课程标准〉〉 第23页 这里我们以学习中遇到生词为例来说明方法与策略的区别。学习中遇到生词，学习者可以查词典，也可以从上下文本中猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。这些都是具体方法或技巧。但是学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧，而是选择其中的一种方法或技巧。那么选择哪中方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。可见学习策略是对学习方法的选择和使用。简单地说学习方法解决的是“如何做”的问题，学习策略则是“何时如何做”还涉及对具体学习方法的认识，理解和评价。比如一个学生说“我认为朗读有利于提高口语表达能力”这里的“朗读”本身是一种学习方法。而“朗读有利于提高口语表达能力”这个陈述则是这个学生对“朗读”这种方法的评价和认识。这种评价和认识直接影响了他是否经常使用“朗读”这种方法。这种对学习方法的评价和认识就是学习策略。事实也告诉我们，学生在学习活动中，最大的收获不仅仅是学到某中知识或某项技能，更重要的是通过学习学会如何学习，学会选择，学会自我调空。在初中阶段，学生应该在思想上意识到这一点，而教师也要充分认识到学习策略对提高学习效果的意义，去帮助学生提高认识。因为只有这样，初中生才能形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。才能真正掌握学习的主动权，不断提高学习能力。那在教学活动中如何培养学生的学习策略呢？我是这样认为的： 首先，应加强教师对学习策略的认识，常言到身正为范。教师的行为时刻影响着学生，而思想决定行为。那么在此基础上我认为教师要作到下面几点。因为这是初中生在学习过程中形成行之有效的学习策略的前提条件之一。 第一，教师要充分认识到学习策略对提高学习效果的意义，并且帮助学生提高认识。 第二，教师本人要注意学习策略的使用，有意识对学生进行学习策略的培养。教师首先必须掌握并熟练运用学习策略。 第三，在教学中要有意识地渗透学习策略的训练。无论是使用统编教材，还是自己开发的课程资源。在教学时都要考虑一下其中是否包含了对学生学习策略的训练。属于哪方面的，要让对学生学习策略的培养贯穿自己的每一个教学环节。这就要求老师在备课之前，除了备重、难点之外，还要备教学策略。例如，新目标人教版八年级英语教材下每个单元都设计一个新的知识点，我在上课时就会有意识地提醒学生何时，记什么新的的知识点，让我的学生作好笔记。时间长了，学生自然会找到适合自己记笔记的策略。再如本教材的每一个单元都有一篇阅读文章，而且都有小策略提示。每次我都会把这一块做为重点，先让学生自己去查阅，弄懂意思，上课时就让学生按策略提示阅读文章，完成我布置的任务。