地球同步卫星最小地面发射速度的计算.pdf

2014年 12月 Vo1．32 No．23 中学物理 说，到碗底时重力在竖直方向，而滑动摩擦力沿切线方向，滑动 力不等，发动机的功率不等． 2 摩擦力的方向与速度方向相反，明显石块早做减速运动了．显 在最低点A： 一mg=m夤， 然与上述分析矛盾 ，那么原因出在哪里呢? 深问2 石块在下滑过程中在何处速度最大? = kFNA， Fa= = IA ． 由 轴方向(沿切线方向)可得，当切线方向加速度为零时 2 ， 速度最大． 在最高点 ： FM +mg：m ， 即 mgsinO：I-1,FN= (mgcosO+mⅡ)， 或者 mg(sinO—xIcos0)=xIma ， FfB = 8， F8= FfB ： ． 2 而n = ，显然存在某一位置速度有最大值．所以石块的下滑 辱 =20m／s、pd=1．2×10W、 =0．1、，n=200kg， n 代入联立解得 P =4×10W． 运动应该是先加速后减速，不能实现题中所表述的运动情景． 深问4 如何提高教师的命题能力? 深问3 如何实现做速度大小不变的圆周运动呢? 不注意命题的科学性和与实际的相符性是教师在命题过 仔细分析 ，应该出现在研究对象(石块)上．因此可以将石 程中普遍存在的问题之一．比如本题中假设了不现实的物理过 块改为能够看做质点的玩具动力小汽车．这样在 轴方向(沿 程．命题的科学性和与实际的相符性从本质上反映了教师的知 切线方向)上有：F +mgsinO= ，下滑过程中0减小，摩擦力 识结构和科学态度．如果一个物理教师只停 留在黑板上 “讲” 增大，牵引力增大 ，消耗的功率(p=F )增大(假设不超过额 物理的层面，那么，这个物理教师就缺乏对许多实际问题中物 定功率)，从而实现速度大小不变． 理量的感知和了解 ，他在命题时就比较随意，这种随意性其实 请看下例：一杂技运动员骑摩托车沿一 反映了命题者对实际问题制约因素的了解． 竖直圆轨道做特技表演，如图3所示，若车运 物理教学要引导学生将物理与实际紧密联系，教师 自身就 动的速度恒为20m／s，人与车质量之和为 2