高中文言文思辨性阅读教学策略研究.pdf

2025年第2期（总第486期）基础教育论坛（下半月）教法探究

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高中文言文思辨性阅读教学策略研究

肖文静（浙江省杭州市源清中学）

摘要：文章以高中文言文教学为研究对象，对思辨性阅读教学策略展开探究。首先论述思辨性

阅读教学的内涵，其次分析高中文言文思辨性阅读教学的价值，最后提出具体的教学建议，旨在为高

中语文教师合理开展文言文思辨性阅读教学提供必要参考，提升高中语文教学有效性。

关键词：高中文言文；思辨性阅读；教学策略

在素质教育理念的指导下，高中语文开展文言文思维品质为目标的教学模式，在思辨性阅读教学中，

思辨性阅读教学的核心目的为培养学生的思辨学习能教师应注重增强学生的主体思维意识，通过有效的教

力，重在引导学生通过持续性辨别与思考，探寻与整学引导和多样化思辨学习活动的开展，促使学生主动

合文言文各个层次的隐藏信息，基于整体内容构建完对文本内容展开批评、质疑与论辩，并对个人的见解

整的信息图景，深入理解作品内涵，达到阅读能力与和观点作出反思，实现理解性阅读的学习目标。

思想境界同步提升的教育教学目标。高中语文文言文

内容丰富、体裁多样，思辨性阅读教学价值较高，教二、高中文言文思辨性阅读教学策略

师应充分利用文言文这一教学载体，搭建科学合理的

思辨性阅读教学支架，辅助学生探索“读中有思”的1.研读文本，挖掘思辨元素

新型阅读学习方法，构建高中语文阅读高效教学实践在高中语文文言文教学中指导学生进行思辨阅

路径，助力学生思维跃迁。读，需要教师利用文言文文本内容包含的思辨性线

索，明确具体的思辨性阅读指导思路。文言文这一文

一、思辨性阅读教学内涵解析学体裁蕴含的思辨性元素主要有语音语义、组织结

构、文学意义和文化意蕴等，教师应在深入研读文本

《中庸·二十》有言：“博学之，审问之，慎思内容的基础上，从多个层面和角度挖掘文言文蕴含的

之，明辨之，笃行之。”此句中的“慎思之，明辨之”思辨性元素，通过充足的教学准备，在课堂中有序指

所指的便是“思辨”。所谓“慎思”，即慎重地思考，引学生对文言文内容展开思辨性阅读学习活动。

强调学生在学习中的思考应全面、具体，而“明辨”以部编版《普通高中教科书·语文》（以下统称为

意为“明辨是非”，指的是学生应具备清晰的辨别能“教材”）必修上册《劝学》这篇课文为例。在语音语

力。思辨性阅读即将思辨的意义与内涵融入传统的阅义层面挖掘思辨性元素，文言文中的生僻字词含义往

读教学中，强调引导学生运用逻辑思维对文本内容展往值得学生推敲，同时理解生僻字词也是解读文言文

开推理思考，通过自我本体化和逻辑化的过程，形成内容的关键所在，这便为学生的思辨学习提供了重要

个体的思辨思想，这是一种纯粹的理性思维模式。机会。因此，教师应整理本篇文言文包含的生僻字

从“思辨”的内涵引申到思辨性阅读。与传统阅词，如“槁暴”，要求学生结合教材的注释理解“槁

读教学侧重“文学解释”一点不同的是，思辨性阅读暴”的意思（槁：枯，暴：晒），随后联系上下文，分

教学是基于批判性思维模式而开发的阅读教学模式，析作者