幼儿园与家庭社区合作共育课件.doc

　　幼儿园与家庭社区合作共育 课件主要包含了 课件，现代家庭结构及现代生活的特征，幼儿园与家庭合作共育概述、内容、途径、沟通方式、问题及策略，幼儿园与社区合作共育等内容， 。 　　第一章 现代家庭结构及现代生活的特征 　　第二章 幼儿园与家庭合作共育 　　概述、内容、途径、沟通方式、问题及策略 　　第三章 幼儿园与社区合作共育 　　第一章 现代家庭结构及现代生活的特征 　　一、家庭在教育中的重要性 　　二、家庭的结构 　　三、现代生活的特点 　　四、为人父母的六个阶段 　　五、家长的抚养风格 　　一、家庭在教育中的重要性 　　二、家庭的结构 　　核心家庭 　　主干家庭 　　扩大家庭 　　单亲家庭 　　单身家庭 　　重组家庭 　　三、现代生活的特点 　　小组讨论： 　　结合热播剧《虎妈猫爸》（或身边的故事、文学影视作品），对现代生活的特点进行分析。 　　三、现代生活的特点 　　角色行为的变化： 　　幼儿 　　父母 　　祖辈家长 　　四、为人父母的六个阶段 　　形象的塑造 　　养育 　　权威 　　解释 　　独立 　　离家 　　五、家长的抚养风格 　　专制型 　　权威型 　　纵容型 　　忽略型 　　六、依恋理论 　　恒河猴实验： 　　幼猴对母猴的依恋 　　 :// . . / / -8047 　　“陌生情境”实验 　　（安斯沃/ . ) 　　依恋类型 　　安全性依恋—————— 65% 　　焦虑-回避型不安全依恋 　　—————— 21% 　　焦虑-反抗型不安全依恋 　　————— 14% 　　破裂型不安全依恋 　　—————— 4% 　　思考 　　你最喜欢和最不喜欢哪种教养方式？为什么？ 　　现代生活的特征对幼教工作有何影响？ 　　第二章 幼儿园与家庭合作共育 　　第一节 幼儿园与家园合作概述 　　第二节 幼儿园与家长合作的内容 　　第三节 幼儿园与家庭合作的途径 　　第四节 教师与家长沟通的方式 　　第五节 幼儿园与家庭合作的问题 　　第六节 教师与家长沟通的策略 　　第一节 　　幼儿园与家庭合作共育概述 　　一、幼儿园与家庭合作的概念 　　简称家园合作，是指幼儿园和家庭双方积极主动地了解、支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动 　　出发点、最终目的 　　二、家园合作的意义 　　实现优势互补 　　形成教育合力 　　三、理论基础 　　生态系统理论 　　多元智能理论 　　自我概念理论 　　（一）布朗芬布伦纳：生态系统理论 　　(三)多元智力理论 　　（三）自我概念理论 　　美国学前教育专家埃斯萨（ . ）等人提出 　　儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的 　　思考与讨论 　　生态系统理论、自我概念理论和多元智能理论对我们的启示是什么？ 　　生态系统理论的启示 　　要充分认识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展中的独特作用，以促进儿童的成长。 　　要重视从幼儿园与家庭、社区的相互关系中，来研究影响儿童发展的因素，以优化儿童成长的环境 　　要加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系，以形成正向的互动关系，保证儿童的发展。 　　要逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的适应能力。 　　多元智能理论的启示 　　带幼儿走进社区的同时，还要邀请社会人士来园参加活动 　　要挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社区人力资源的作用 　　要着重开发博物馆这种独特的社区资源的价值。 　　要帮助儿童与社区、家长结成固定的联系。 　　自我概念理论的启示 　　应循序渐进地扩大儿童的学习视野，从儿童的内部世界走向儿童的外部世界 　　应促进成人之间积极的相互作用 　　应密切成人与儿童之间的友好关系，促进儿童自尊心、自信心的发展 　　第二节 　　幼儿园与家长合作的内容 　　教师与家长沟通的内容 　　鼓励、引导家长参与 　　入园适应 　　幼小衔接 　　日常问题与发展情况 　　日常问题与发展情况 　　一日活动：吃喝睡 大小便 情绪 　　特殊时期：生病，受伤 　　发展状况：如厕训练，搬家、换人——情绪不稳定 　　失误：东西放错，丢失 　　讨论： 　　以上方面可能会有哪些常见的问题需要教师与家长沟通？ 　　（如挑食） 　　举例 　　吃：过敏（蛋、海鲜），自立，挑食，速度，专心，整洁度 　　喝水：不喜欢/很少喝，针管/其他喂 　　喝牛奶：喝不完，不喝；减少/停止 　　睡觉：时长，安稳，做梦 　　大小便：次数，训练 　　幼儿教师与家长的沟通内容 　　（一）以交流孩子情况为主 　　（二）以反映孩子问题为主 　　（三）以布置配合工作为主 　　（四）孩子在幼儿园出现事故时 　　第三节 　　幼儿园与家庭合作的途径 　　讨论与分享 　　你所知道的教师与家长沟通