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浅谈课堂提问的艺术
三阳学校小学部 王世磊 联系电话提问是课堂教学中最常用的策略之一,也是最高影响的教学艺术。提问在小学数学课堂的互动中所占比例较高。有时课上“问答”交互活动占课堂的一半时间,对知识的习得、能力的训练起着至关重要的作用。提问是组织教学的主要手段,适用于课堂教学的各个环节,是课堂的主要交互模式。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此,如何提高课堂提问的有效性,就成为一个值得研究的问题。
下面就一些具体教学实例,谈谈课堂提问中存在的问题:
一、问题脱离学生学习和生活实际。
片段1:
师:学校组织六年级学生去黄山游玩,你知道黄山风景区离我们学校有多远吗?
生1:200千米。
生2:320千米。
生3:100千米。
······
师:我们来看看究竟是多少千米。(出示幻灯片)
教师提的问题很明显脱离了学生的生活实际。有很多同学没有去过黄山,他们不清楚学校离黄山有多少路程。这样的发问导致的最终结果是学生胡乱猜测。甚至有些同学干脆不做声,将自己置身事外,学生的参与度大打折扣。对于学生的回答,显然教师也是估计不足,接下来的引导就显得有些无力。
教师的提问的问题设计应该考虑到学生的实际,从学生的角度去思考,我想只有这样,教师才能得到自己想要的,课堂教学的呈现才能水到渠成。
二、问题指向性不足,没有针对性。
片段2:
师:(出示四边形主题图:光明小学校园)你看到了什么?
生1:有同学在打篮球。
生2:有同学在踢足球。
生3:有同学在跑步。
······
教师的目的是想让学生发现图中的图形(四边形)。回答教师提问的同学有很多,但是却没有一个同学回答看到了什么图形。这就和教师提问有很大关系,“看到了什么?”这个问题很大很广,学生也不清楚老师到底想让“我”回答什么,于是就看到什么说什么,学生的思想是模糊的不知道要干什么。
如果提问的时候教师就有针对的提问,是不是效果就会不一样呢?比如:“从图中你都看到了哪些平面图形?”这样的问题更有指向性,学生的回答也不会“跑偏”。
三、习惯重复学生的问题或答复。
片段3:
师:(客车已经行驶了56千米,占全程的4/5,全程是多少千米?)你想怎样解答?(学生独立思考,指名回答)
生:用56除以4/5。
师:你是怎么想的呢?
生:全程乘以4/5就是已行的路程,用已行的路程除以4/5就是全程。
师:哦,原来是这样,全程乘以4/5就是已行的路程,反过来用已行的路程除以4/5就是全程。
师:(面向全体学生)你们同意吗?
······
教师重复学生的回答,其心理是想让其他同学听的更真切。殊不知这样却抹杀了同学们一次边听边思考的机会,失去了一次培养学生聆听的契机。这样的提问与重复抹杀了学生的参与兴趣,到最后很有可能出现教师的“一言堂”。
课堂提问巧妙地使用,会使课堂气氛活跃,学生思维开阔,教学效果良好。但是,使用不当,学生的情绪受抑,思维受阻,出里不讨好。所以课堂提问还应该注意“二忌”。
一忌满堂问
有的老师喜好集体问答,“对不对”、“好不好”、“同不同意”、“是不是”等一问一答。表面上轰轰烈烈,其实效果不大。因为每个学生思维层次不一样,思考的时间也各有不同。有些同学只是在条件发射下随声附和,对于知识本质还是模糊不清的。??何况集体的问答,打断了他人的思维,时间一长,有些同学也就“懒”的去思考了。这是提问之大忌。我们何不在提问之后,给学生一点思考的时间,然后指名汇报呢?指名回答,可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生回答,这样是不是又做到了每堂课让每个同学都能有所发展了呢?
二忌盲目提问
教师的提问能否“一石激起千层浪”主要取决于教师对于问题的设计。课堂提问要做好充分的准备,从形式到内容,从时机到人选,从听取反馈到评价,都要心中有数。有口无心的提问,只会让提问流于形式,课堂教学成为过场。提问是一门艺术:什么时候发问?怎么问?问谁?学生回答“跑偏”该如何引导等等,都需要精心“谋划”。切不可随意发问,仓促应对。
“问”是一种教学方法,更是一门教学艺术,要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生激情,“问”出学生的创造。
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