《浅谈课堂提问的艺术》.doc

浅谈课堂提问的艺术 三阳学校小学部 王世磊 联系电话提问是课堂教学中最常用的策略之一，也是最高影响的教学艺术。提问在小学数学课堂的互动中所占比例较高。有时课上“问答”交互活动占课堂的一半时间，对知识的习得、能力的训练起着至关重要的作用。提问是组织教学的主要手段，适用于课堂教学的各个环节，是课堂的主要交互模式。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。 下面就一些具体教学实例，谈谈课堂提问中存在的问题： 一、问题脱离学生学习和生活实际。 片段1： 师：学校组织六年级学生去黄山游玩，你知道黄山风景区离我们学校有多远吗？ 生1：200千米。 生2：320千米。 生3：100千米。 ······ 师：我们来看看究竟是多少千米。（出示幻灯片） 教师提的问题很明显脱离了学生的生活实际。有很多同学没有去过黄山，他们不清楚学校离黄山有多少路程。这样的发问导致的最终结果是学生胡乱猜测。甚至有些同学干脆不做声，将自己置身事外，学生的参与度大打折扣。对于学生的回答，显然教师也是估计不足，接下来的引导就显得有些无力。 教师的提问的问题设计应该考虑到学生的实际，从学生的角度去思考，我想只有这样，教师才能得到自己想要的，课堂教学的呈现才能水到渠成。 二、问题指向性不足，没有针对性。 片段2： 师：（出示四边形主题图：光明小学校园）你看到了什么？ 生1：有同学在打篮球。 生2：有同学在踢足球。 生3：有同学在跑步。 ······ 教师的目的是想让学生发现图中的图形（四边形）。回答教师提问的同学有很多，但是却没有一个同学回答看到了什么图形。这就和教师提问有很大关系，“看到了什么？”这个问题很大很广，学生也不清楚老师到底想让“我”回答什么，于是就看到什么说什么，学生的思想是模糊的不知道要干什么。 如果提问的时候教师就有针对的提问，是不是效果就会不一样呢？比如：“从图中你都看到了哪些平面图形？”这样的问题更有指向性，学生的回答也不会“跑偏”。 三、习惯重复学生的问题或答复。 片段3： 师：（客车已经行驶了56千米，占全程的4/5，全程是多少千米？）你想怎样解答？（学生独立思考，指名回答） 生：用56除以4/5。 师：你是怎么想的呢？ 生：全程乘以4/5就是已行的路程，用已行的路程除以4/5就是全程。 师：哦，原来是这样，全程乘以4/5就是已行的路程，反过来用已行的路程除以4/5就是全程。 师：（面向全体学生）你们同意吗？ ······ 教师重复学生的回答，其心理是想让其他同学听的更真切。殊不知这样却抹杀了同学们一次边听边思考的机会，失去了一次培养学生聆听的契机。这样的提问与重复抹杀了学生的参与兴趣，到最后很有可能出现教师的“一言堂”。 课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，出里不讨好。所以课堂提问还应该注意“二忌”。 一忌满堂问 有的老师喜好集体问答，“对不对”、“好不好”、“同不同意”、“是不是”等一问一答。表面上轰轰烈烈，其实效果不大。因为每个学生思维层次不一样，思考的时间也各有不同。有些同学只是在条件发射下随声附和，对于知识本质还是模糊不清的。??何况集体的问答，打断了他人的思维，时间一长，有些同学也就“懒”的去思考了。这是提问之大忌。我们何不在提问之后，给学生一点思考的时间，然后指名汇报呢？指名回答，可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生回答，这样是不是又做到了每堂课让每个同学都能有所发展了呢？ 二忌盲目提问 教师的提问能否“一石激起千层浪”主要取决于教师对于问题的设计。课堂提问要做好充分的准备，从形式到内容，从时机到人选，从听取反馈到评价，都要心中有数。有口无心的提问，只会让提问流于形式，课堂教学成为过场。提问是一门艺术：什么时候发问？怎么问？问谁？学生回答“跑偏”该如何引导等等，都需要精心“谋划”。切不可随意发问，仓促应对。 “问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。