构建学习共同体 促进教师群体的专业发展.doc

构建学习共同体 促进教师群体的专业发展 第27卷第7期 2010年7月 辽宁教育行政学院JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstituteVo1.27No.7 JIll2OlO 构建学习共同体促进教师群体的专业发展 马佳琳 (沈阳师范大学,辽宁沈阳110034) 【摘要】教师学习共同体的建立对促进教师的专业发展有重要意义.共同体一词,作为社会学的概念进入学科领域,最早来源 于德语Gemeinschaft,可追溯到1887年膝尼斯出版的GemeinschaftundGesellschaft-4*,其基本含义是任何基于协作关系的有机组织 形式.作者采用这一概念的目的在于强调人与人之间的紧密关系,共同的精神意识是具有很强归属感,认同感的社会团体,生机渤勃的有机 体. f关键词】学习共同体;教师专业发展;问题驱动;学习方式 【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号11672—6002(2010)07-0044-03 国内对教师专业发展的研究很多,但多是对教师专业发 展内涵,影响因素,阶段的研究,关于教师专业发展途径的研 究也多集中在促进教师个体的专业发展,如反思,互助,引 领等方式,而促进教师共同发展的研究显得势单力薄,对促 进教师群体共同发展的教师学习方式的专门研究更是寥寥无 几,随着知识经济的到来,学习作为人类求生的一种本能和经 验习得的方式,从来没有像今天这样受到人们的重视.学习是 一 个知识建构及再建构的过程,当中包含了以共同尊重及信任 为基础的互动关系;学习是转化现存知识并对其赋予新的理 解;学习也是涉及组织内成员的互动,并以共同力量去追寻共 享的目标.教师的专业化发展,其实质就是专业化学习,也是基 于教师群体的合作学习与发展.共同体是教师发展的组织载 体. 一 ,共同体和学习共同体的由来 (一)共同体的由来 共同体一词,作为社会学的概念进入学科领域,最早来 源于德语Gemeinschaft,可追溯到1887年滕尼斯出版的 GemeinschaftundGesellschaft一书,其基本含义是任何基于协 作关系的有机组织形式.作者采用这一概念的目的在于强调 人与人之间的紧密关系,共同的精神意识,是具有很强归属感, 认同感的社会团体,生机勃勃的有机体.第一次世界大战以后 的20世纪2O年代,美国社会学家把滕尼斯的Gemeinschaft 译为英文的Community,并很快成为美国社会学的时尚概念. 在英语中,Community的基本含义是:在一个地区内共同生活 的有组织的人群;有共同目标和共同利害关系的人组成的社 会团体.英语中,Community除了共同体的解释外,还有社区 的意思,因而共同体又增加了地域的特征. (二)学习共同体的由来 在教育领域对学习共同体的探索可追溯到美国教育家 约翰?杜威提出的学校概念.杜威认为:学校即社会,教育 即生活经历,而学校即社会生活的一种形式,学校并不是专 门去学习知识或技能的一个场所,而是一个社会组织;学校教 育是一种人与人交往互动的社会活动.因而,接受学校教育不 只是为未来生活作准备,而且接受教育本身就是社会生活的 重要内容.虽然杜威当时没有提出学习共同体这个概念,但 他的许多观点与当前的学习共同体思想观念是相符的.佐藤 学教授在描述日本的学习共同体学校时也说,他们正在实现 多种多样的人共同生活的生存方式(杜威语). 还可以追溯到100多年以前瑞典的成人教育形式学习 圈,它是由奥斯卡?奥尔森在1902年就倡导的一种大众成人 教育形式,因参加者要坐成一个圆圈而得名.学习圈有如下四 个基本点:(1)学习费用低廉,没有任何人因为经济原因而放弃 学习;(2)学习方法简单,每个人都能参与,无论他(或她)以前 所受教育程度如何;(3)参与者之间平等,都有相同的机会来表 达自我,在规划学习方面都有发言权;(4)书本和图书馆在学习 圈中起着举足轻重的作用.至今,学习圈在瑞典仍然是一种最 常见的成人教育形式. (三)对学习共同体的一般理解 它是指这样一个群体,其所有成员拥有一个共同的关注 点,共同致力于解决一组问题,或者为了一个主题共同投入热 情.他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用 而发展自己的知识和专长.学习共同体具有如下特征:第一.自 愿性.学习共同体不同于正式群体,它是人们自愿参与的群体, 它只通过氛围与情感作为维系共同体成员的纽带.第二,同一 性.共同体成员共享共同确定的实践,信念和理解,如共同的探 索目标和方法,协商的意义和充分的交流,趋同的学习研究兴 趣和观点,基于合作的实践和基于实践的合作等.第三,发展 性.学习共同体以创造与传承知识为主要路径,以促进成员的 专业发展为最终目标. 因此,构建学习共同体就是要形成这