《教育学填空题.doc

1、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的 2、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 3、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。 4、汉武帝以后，采纳了董仲舒的罢黜百家、独尊儒术的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。 5、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是僧侣教育，其次是骑士教育 6、战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如化民成俗，其必由学、时教必有正业，退息必有居学、师严然后道尊、君子之教，喻也、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达、学不躐等等。 7、教育学作为一门独立的学科萌芽于 夸美纽斯的《大教学论》。 8、英国哲学家洛克提出了著名的白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。 9杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。 10、教育对政治经济制度的影响表现在： （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才； （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量； （3）教育可以促进民主。 11、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。 12、科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。 13、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 14、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：组织形态，规章制度，角色规范 15、教师与学生的交往活动是学校生活中一个最为主要的组成部分。 16、人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。 17、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 18、所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 19、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。 20、学校教育对个体发展的特殊功能表现在： （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 21、人的力量是人的身体与精神力量的综合。 22、教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用 23、教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有所教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。 24、马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。 25、德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。） 26、体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育） 27、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。） 28、学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。 29、《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有： （1）遵守法律、法规； （2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； （3）努力学习，完成规定的学习任务； （4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 30、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。包括传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色） 31、教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。） 32、师生关系是教育活动中的基本关系。 33、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲、教科书） 34、拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。 35、所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提