《农村中学语文教师专业化成长的思考.doc1.doc

农村学语文教师专业化成长的 要：随着“新课程改革”的深化，教师专业化定位需有新的认识：教师是知识文化的建构者，教材文本的研究者，学生学习的引导者，同时也是课程资源的开发者，学生人格的影响者，学校文化的建设者。基于语文教师专业化发展的特殊性，我国新一轮语文课程改革对专业发展提出了新的挑战，可以说，努力提高语文教师的专业化水平，是全面实施素质教育的必然要求 1.教师专业化的内涵 《校本课程资源开发指南》（人民教育出版社，2004年，247页）中指出：教师专业化发展，“是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。” 据此，我认为，教师专业发展本质上是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。这也是“终身教育”思想在教师发展方面的体现。 2.语文教师专业化的内涵 专业化的语文教师应具备以下素质：①具有崇高的教育理想，②具有深厚的语文专业知识和教育理论知识，③具有扎实的语文教学能力和科研能力，④具有终身学习的思想意识，⑤具有开放性的教学理念。同时还应该体现如下水平：①具有较强的体现母语文化的人文精神，②较强的语文交际能力，③教材分析和鉴赏的能力，④较高的写作与表达能力，⑤较高的现代教育教学理论素养、 较强的信息技术与多媒体运用能力，⑥学习传统优秀文化，吸收历代文化精髓，形成个人独特的思想与人格的能力。 二、农村中学语文教学的现状 自从新课改以来，对于如何上好语文课，教育界很多专家、学者及学校一线教师们进行了艰苦的探索和改革。创造出了如中科院卢仲衡的“自学辅导教学模式”、黎世发的“六因素（课型）教学模式”、上海育才中学的“八字教学模式”、还有魏书生的“六步教学法”等等，使传统课堂面貌焕然一新。在农村乡镇中学很多教师认真研究和借鉴了这些先进的经验，并结合自己的教学实际恰当的运用在教学过程中，极大的提高了教学质量。但是，我们也应该清醒地认识到，由于农村教育资源的匮乏，教学信息的闭塞，还有很多教师，没有遵循语文学科的教学规律和原则，忽视本地区学生的主体因素，生拉硬套现有教学模式，使课堂索然无味，或者套用传统的教学模式，讲课内容和手段千篇一律，正所谓“穿着新鞋走老路”，整个课堂死气沉沉，学生反应冷漠。尤其作文教学只重知识性指导，语言教条化，忽视学生口语表达能力的训练，对学生写作实践缺少必要的指导与评价，导致学生缺乏语文素养，没有自主精神，个性缺失，创新能力低下。 （一）课堂仍以“教师为中心”，忽视学生接受能力 有些年老的教师为民师转正，本身语文专业知识狭窄，教育理念陈旧，运用新的工具、新的理念比较困难，虽然有的也跃跃欲试，但受自身条件限制，心有余而力不足。一堂课已完成教学计划为目的，不考虑学生的接受能力，还是凭着一支粉笔、一本教材、一本教参走上讲台开始传统的辛苦的讲授，直到45分钟结束，有的还嫌时间不够用。所讲内容全面繁杂，从生字的音形义到新词的解释，从句子的含义到修辞的妙用，从划分层次总结段意到中心思想的概括分析，还不能放过精彩段落、精彩语词长篇大论的“赏析”，学生被动的接收学习；或者有的教师只窥到教改的一隅，进行所谓的“师生对话”，整堂课提问，表面上看，学生不断的举手，课堂热热闹闹，似乎很和谐，但实际上提问的作用不过是疏导课文而已，学生的思维容量小，缺乏深度。对于学生的回答，符合教师的设定就给予肯定，超出自己的计划或预设之外，就给予否定。在课堂上学生只须认真听课、认真记好笔记，就能完成作业，就达到了教学的目的。由于学生的主体地位在课堂上没有体现，教师低估了学生的学习能力，忽视了学生的个体差异及学习愿望与要求，学生的主动性和积极性得不到发挥，教师口若悬河的讲解，学生无所适从，抓不住重点，掌握不了要领，昏昏欲睡，致使学生对语文学科失去了兴趣。事实上,在基础教育阶段，教师不是探险家而是导游。探险家可以独自背着行囊深入最奇绝处探幽访胜，可以以自己所达到的高度为自己的最大成功；导游则以他所服务的游客的收获为最大的成功。如果一位导游忘记了自己的职责，丢下自己的游客而独自前行，那是否会有渎职之嫌呢？　受考试评估左右，忽视培养学生的语文素养。对教育成果的评价，其主要手段是考试。每年的高考成绩，深深牵动着社会上不同层面人群的心。就目前而言，我们语文教师基本上都是注重基础教育，忽略能力培养。过去，我们沥尽心血，培养出一批又一批在各类考试中，“考得好”的学生。这似乎已经成了我们教学的最大目标。因此，我们努力做到“考什么”就“教什么”，不考的内容绝对不教。为适应考试，博得社会各界的认同，我们在从