青年教师汇报.doc

轻轻的走向完美 首先感谢学校为我们青年教师提供这样一个学习交流的平台，使我有机会和大家交流并向大家学习，我感到十分高兴。虽然进入龙桑寺中学工作的时间不长，但在这片广阔天地里，我深刻体会到了做一名教师的艰辛和快乐，收获了学校领导的热情指导，也收获了同事的无私帮助，我既感到成长的喜悦，又感到责任的重大。 有这么一句经典的话： 一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。教育学生不像其他事情一样，立竿见影。这本身就是慢性活，需要日积月累。他虽虐我千百遍，我仍待他如初恋。这就是我想跟大家分享的一个感受。 态度： 态度是什么？态度是个人内心的一种潜在意志，是个人的能力、意愿、想法、价值观等在外界事物中所体现出来的外在表现。态度表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观欲望知识个人经验）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。只要其中的一个要素变化，另外两个要素也会发生变化。 我们老师说本身对待生活，工作的态度，视野也会形象到学生。 宽恕：“圣人千虑必有一失”1+1=2 2+2=4 3+3=5 4+4=8 5+5=9 多看一下学生和别人的优点。 接下来我想给大家介绍两个非常有名的实验。 第一个是攻击性行为的研究。 在一项心理学研究中，将学生分成三组。第一组：被教育要保护充气球。对照组：什么也没说。第二组：观看攻打充气球的视频。然后，把这三组学生同时放入到一间屋子里，屋子里放着充气气球，实验者没有任何要求。过一段时间观察统计结果。 实验结果：第一组：攻打充气气球的几乎没有，很少。 对照组：相对于第一组多一些，相对于第三组少一些。 第二组：最多。多到几乎人人攻打。 第二个是评价学生方面的研究。 实验者还是将被实验者分为三组。 第一组：实验者完成一定的任务数，每一次都给与肯定与表扬。 对照组：不发表任何意见。 第二组：总是找到一定错误或缺点进行批评。 这三组学习一段同样的事情后，实验结果如下： 第一组：积极性变高，学东西越来越快，事情完成的越来越漂亮。 对照组：对做任何事情失去了兴趣。 第二组：有些沮丧，不过还是在学习，也能掌握一些东西，积极性不高。 对上面两个实验我们且读且思考。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”不同的人对这个实验结果有不同的理解。有一点是值得肯定的，那就是要对学生进行正面的教育，对学生多一些肯定与认可。 学生们的态度，尤为明显的表现在书写，审题上。是学生对待学习态度的一种表现。在平常的单元测试卷时，拿卷面分分为7个档次，5，3,1,0.-1，-2，-3，我每次会把卷面分打上，也算是学生考试得到的。“书读百遍其义自见”，让学生多读几遍，用铅笔在题中画出重难点，单位等。久而久之，学生“走马观花”的审题现象会有所改善。 第二个感受：课堂管理——磨刀不误砍柴工： 播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种品格；播下一种品格，收获一种命运。 学生的一般学习习惯包括：上课习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等等。 课前习惯：准备好上数学课要用的东西。数学书，练习本，学习尺（一套，包含两个三角尺，量角器，直尺，到了六年级还有圆规），铅笔，橡皮以及与数学科目有关的。位置规定：课桌左上角。顺序：自下而上，大书到小书。学具放在书的右侧。 上课要求：五到“耳到，眼到，嘴到，手到，心道” 作业习惯：1.要有正确的握笔姿势和坐姿2，提笔练字，书写认真3.眼心手全到。 合作习惯：同桌之间的合作，小组之间的合作，组组之间的合作。讲究人人有事做，事事有人做。 表达的习惯：给予学生适当用语言表达自己的机会。 不要小看这些小细节，只要学生的习惯抓好了，我们的刀刃磨得锋利了，学生学东西就会快，学知识也会更踏实，效率自然会提高。 第三个感受：引导学生学习数学的最高境界 犹如大海一样，表面的波澜不惊，深处的波涛汹涌。 数学课的立足点基于《中小学课程标准》首先要让学生觉得这门学科是非常有意思的。不是处了做题就是做题。动手操作，实物模拟，实验演示等是经常存在的。再者让学生知道学习数学是有用的。数学知识就存在于我们身边，来源于生活，高于生活，服务于生活。最后数学课学习的是针对某一现象发现问题，提出问题，分析问题，并解决的问题，拥有多维度思考方法的一门学科。 例1：有序的思考。数线段，数角，数图形（标数字，有序） 例2：模拟实验。相对，相向，剪一刀，图形增加的周长 例3：打破固有思维。研究平行四边形的角的特点。学生经常习惯于用量角器去量。有想过能不能搞点破坏——撕 曾经有记者采访时，调查过这么一个问题：教高数难，还是教小学生数学难，尤其是低年级阶段？答案是：一样难。这与小学生的思维有关，他们正处于形象思维阶