浅谈物理教学中学生抽象性思维能力培养的途径.doc

浅谈物理教学中学生抽象思维能力培养的途径 摘要：本文就如何把培养抽象思维能力贯穿于物理教学之中进行了探索，认为充分挖掘物理教学的潜能，是培养物理抽象思维的一条有效途径。在中学物理教学中应着重于这方面能力的培养. 关键词：物理　培养　抽象性思维 在中学物理教学中，充分重视能力培养，强化抽象思维训练，是一个需要认真探讨的问题，因为物理教学的每个环节都是培养学生抽象性思维的良机，如果能够充分挖掘其潜能，一定可以收到良好的效果。　　按照心理学的观点，能力是“顺利地完成某种活动的个性心理特征”，而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，即认识能力或认知能力”。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）。从思维的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。 物理抽象思维是以物理概念为思维材料，以物理概念、物理判断和物理推理的形式反映事物的本质，达到对事物的本质特征和内在联系的认知过程，在物理教学中，抽象性思维具有十分重要的作用，它不仅是提出物理问题，建立物理概念，总结物理规律，系统物理知识及解决物理问题的重要思维方式，而且也是学好物理知识，培养各种能力的重要手段和必要条件。 在中学物理教学中通过教师的培养来提高学生抽象逻辑思维能力特别是理论型逻辑思维能力是需要也是可能的。实践也证明，凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力也都比较强。　　就思维发展来说，学生在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，是思维活动的内因或内部矛盾，也是思维发展的动力。环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习，而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。 ?那么中学物理教学如何来提高学生的抽象思维能力呢？我以为要做到以下几点： 1 、加强抽象概括能力的培养 　　抽象就是在思想上把一事物的本质属性（或特征）和非本质属性（或特征）区分开来，从而舍弃非本质属性（或特征），并抽取出本质属性（或特征）。经过抽象过程，事物的本质属性和非本质属性的界限清楚了。这样，认识便上升到了理性阶段，概括是在思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将某种事物已分出来的一般、共同的属性、特征结合起来。概括的过程，就是把个别事物的本质属性上升到同类事物的本质属性，这也是思维由个别通向一般的过程。 　　物理抽象思维最显著的特点是抽象性与概括性的统一。物理抽象思维之所以能揭示物理事物的本质特征和内在规律性，主要来自抽象和概括的过程。同时， 抽象和概括在思维的发展和培养中起着十分重要的作用。首先，抽象和概括是人们形成和掌握物理概念的前提，学生对物理概念的掌握情况是直接受他们的抽象和概括水平制约的。物理概念是事物的本质属性和共同特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，没有抽象和概括能力是不可能深入理解物理概念的； 第二，概括是思维的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质或思维品质的基础。没有概括就无法进行逻辑推理，就不可能有思维的深刻性和批判 性；没有概括就没有迁移，就不可能有思维的灵活性和创造性；没有概括就没有“缩减”的形式，就不能有思维的敏捷性；第三，一切学习活动都离不开概括，没有概括，学生就不可能掌握知识、运用知识；没有概括就难以形成物理概念，那么，就不可能有在物理概念基础上建立的物理规律；没有概括学生就不可能形成物理学科的基本结构，也就不可能灵活地解决物理问题。由此可见，抽象和概括在物理抽象思维乃至整个物理思维过程中起着重要的作用。但是，从我们对中学生物理抽象思维的发展研究可以看出，中学生的物理抽象和概括能力不足，这样就严重限制了抽象思维能力的发展。 　　在物理教学中，抽象与概括主要表现在物理模型的建立和物理概念的形成上，我们要重视物理模型和物理概念的教学，使学生掌握抽象物理模型和物理概念的方法，从而提高他们抽象概括的能力。例1、已知质量M 为0.99KG的物体放在光滑圆弧轨道的最低点，质量m为0.01KG的子弹以100m/s的速度水平击中物体M并留在其中，求物体从开始运动到返回最低点所用的时间（圆弧轨道半径为39.2M）。 　　分析：一般来讲，学生能根据系统碰撞前后动量守恒求出物体获得的速度V，物体获得速度V后沿圆弧轨道的运动是变速曲线运动，题目又没有给出弧长或 者它所对圆心的张角，在中学阶段按照常