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小学科学教育故事 篇一：小学科学课堂里的教学故事 小学科学课堂里的教学故事 ——小组讨论 每当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错”。为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着，他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记，这使我在思考到：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不 可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面，也应该因课而定，因人而异，要通过老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。 篇二：小学科学教学故事 小学科学教学故事 山市镇第一小学 唐风奎 2014.6 学校刚安排我接手小学科学教学工作时，这对从事多年教学工作的我来说，是一个考验。开始我认为小学科学课就是引领学生自己随便谈一谈，说一说，做一做。可是一段时间下来，我发现自己的感觉是错误的！因为科学课有很多实验，这要求老师要很好地组织学生，让他们自己去动手实验、自己去发现问题，然后想办法去解决问题。 记得我在讲授《风的形成》这一课时，刚开始布置实验没有几分钟，正当别的同学都安安静静地按照老师讲解的方法着手做实验时，突然在徐江同学的位置处冒出了黑烟。吓得旁边的女同学大叫，“老师，徐江冒烟了。”我赶紧走过去，查看原因??可是这时，他早已吓得藏起了作案工具，黑烟也已渐渐散去，我不明白这个黑烟是如何冒起的。我看了一会儿，说：“徐江，你的实验相当成功，只是风变了颜色，你是如何做的？能不能给咱们同学和老师说一说？”徐江一看，我没有批评他，反而赞同他的做法。这时，他的胆子大了起来。他走到讲桌前，给我们师生当起了临时的小老师。他一边讲解，一边操作，说：“其实，我刚才也是按照老师讲的方法来做的，只是我手中还有一根蜡烛，没什么意思，就随手点着了，然后把蜡油滴在蚊香上。就这样了，也不知什么原因，就起了浓浓的黑烟！”随着实验的进行，当蜡油滴在了蚊香上，就真的出现了黑烟，“你们看，就是这样其中一部分黑烟沿着演示器向右，再向上冒出，这就是所谓的风的形成了；可是还有一部分直接向上冒出了。”我随机鼓励他，“你的一次捣乱，让我们每个同学，包括老师都很清楚地看到风的形成！我们还得向你学习这种精神呢！你知道吗？科学家的研究成果就是敢于突破常人的思维，用别人没有用过的东西来做的实验，你很有科学家的天份呀！”“谢谢老师！”“你能不能给我们讲解一下风的形成原因呢？”“因为演示器里蜡烛的点燃，让周围的空气变热，上升；而蚊香的左侧放了一块湿毛巾，降低了周围的空气温度了，蚊香的烟就沿着实验器补充过来了。由于热空气上升，冷空气及时补充，就形成了风。”“你说的真好！看来你真的理解了风的形成原因了。可是，对于刚才出现的黑烟现象，你知道为什么 吗？”“不知道！”“别的同学知道吗？”“不知道??”“那好，今天我们的作业就是回家查阅资料，寻找一下这个实验起黑烟的原因。”第二天，我一到学校，徐江同学就找到我，说：“老师，我知道了。黑(来自:www.xLtKwj.coM 小 龙 文档网:小学科学教育故事)烟就是因为碳没有完全燃烧！”“你真棒！通过自己努力找到了问题的答案。以后要更努力呀！”?? 我想说，科学课是一门综