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语言文字训练渗透在教学的每一环节 ——小学一年级语言文字训练的几点做法 中 心 小 学 徐 娜 语言文字训练渗透在教学的每一环节 ——小学一年级语言文字训练的几点做法 小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，阅读是最基本、最典型的学习形式,因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。语文教学不但是为了阅读,而且是为了应用,但阅读是基础,只有在阅读教学中进行行之有效的读写训练,才能提高学生的习作水平。 一年级的小学生在结束汉语拼音的学习之后，很快便需要接触以句、段、篇形式出现的语言材料，而这时的学生识字不多，断句能力几乎没有，语感能力差。当他们借助汉语拼音朗读课文时,经常会一字一顿地读或唱读。如果教师只让学生依靠汉语拼音辅助自读，就难以引导学生体会本民族语言的优美和激起他们学习语文的兴趣。 那么，语言文字的训练，就主要落实于课堂教学中。一年级学生应该如何进行语言文字的训练呢？就自己的教学实践谈几点看法： 一、从导入环节入手：我们课堂教学的第一个环节就是导入课题，利用出示的课题，我们就可以在理解的基础上进行积累，积累的东西可以是字、词 ，也可以是词组、句子 。例如在教学《小松鼠找花生》一课时，先让学生做做动作，理解“找”的意思 ，接着以旧带新，积累带有“提手旁”的字，如“搭、打、拍、拔”等，学生边汇报，教师边板书。一边做动作，一边积累这些字。再比如《我多想去看看》这一课，让学生做出“看”的动作，边做边说，如：“望、盯、瞅、瞟，瞧、注视、观察”等其他表示“看”的词语就相应积累了一些。《比尾巴》这一课积累形容动物的词组，《四季》这一课积累描写四季的句子等 。所以通过导入这一环节，就把学生带入语言训练的大门。 二、从初读课文入手：课堂教学的第二环节，就是初读课文，学习字词。在学生初读课文后，我一般是这么做的，对于一些简单易懂的课文，学生读完或教师范读后 ，就问“对于课文你了解到什么，你知道些什么？”学生在初读后，能够照搬课文内容或进行一些简单的复述，或将课文内容进行加工，用自己的语言进行转述，这些都是对学生进行语言训练的过程。对于较长文章教师可以给学生一个句式帮助学生理清思路，如《一次比一次有进步》，我就让学生根据老师的提示说说“小燕子一共到菜园去看了几次，每次都看到了什么？妈妈才夸他有进步”。不好意思说，就跟同桌说说。正如魏书生老师的话，只要学生开口讲了就比不讲强，坚持训练下去，还怕学生无话可讲吗？ 三、从朗读感悟入手：课堂教学的第三环节就是朗读感悟。在这一环节中 ，通过引导学生有层次的读懂课文，理解作者用词的精妙好，从而达到积累语言和运用语言的能力。在这一环节中，教师的领读显得尤为重要。一年级课本中出现句、段、篇的时候，学生识字尚少。虽然课文通篇都作了注音，学生可以凭借汉语拼音，把课本中的句、段、篇读出来，但是，仅仅依靠汉语拼音诵读，学生仍然无法领会蕴藏在文句中的思想感情，更不用说去领会文句的语言的美妙了。教师只有用声情并茂的有声有色的领读，才能把学生带入特定的情境中去，使学生宛如身临其境般地去感受，去理解语言。例如在教《小小竹排画中游》时，教师可以这样领读：先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，开始将学生带入诗的意境；接着欢畅地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情；最后充满激情地朗声领读“江南鱼米乡，小小竹排画中游”，将学生的情绪推向高潮。跟随教师的领读，学生读着读着情不自禁地也陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。学生就会喜不自胜，读了一年又一遍，从而熟读成诵。这也是语言训练的一个层面。 对于较长的文章，训练不能面面俱到，就要讲究策略。我常用的方法是： （一）、抓住重点，感悟语言：如《小松鼠找花生》这一课，抓住松鼠与鼹鼠的对话，反复训练朗读，不仅读出了小松鼠的心情，也为后文小松鼠找不到花生进行续编做好铺垫，为学生打开想象的空间。 （二）、联系生活，运用语言：离开生活实际，孤立地积累语言，学生是不会感兴趣的。我们只有捕捉到学生所关心的事，他们才乐意学，乐意讲。如教学《雪孩子》这一课，这篇课文中有好几个表示心情的词，高兴、悲伤，担心、着急，我也让学生说出几个表示心情的词，什么悲伤、什么紧张、什么激动等，然后就让学生练说，在什么情况下，你的心情会怎样？由于学生都有经历，所以他们就有话可说。 （三）、展开想象，发展语言：一年级的教材编写特点，除了琅琅上口的儿歌，就是充满童趣的童话故事，动物能够开口讲话，这就给他们充分的展示空间，读读课文，他