初中生数学反思性学习策略研究.doc

PAGE

PAGE1

学科论文：初中数学学科初中生数学反思性学习策略探索

学科论文：初中数学学科

内容摘要：反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。初中生由于年龄特征及数学认知结构水平，自身心理特征的限制，教师传统的“讲练结合”，对知识的理解力求一步到位等的局限性，对学生的数学学习造成了一定的阻碍。“反思性”学习是以“学会学习”为目的。它要求学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的解释，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。

关键词：数学学习反思策略习惯

教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。

一、学生数学学习现状分析

通过在本校七、八年级的学生中，就他们的学习方式、数学反思学习习惯等情况进行了解。初步掌握了当前本校初中生数学学习的现状，及在学习方式方面存在的问题：

（一）学生的反思意识薄弱

从问卷结果中我们发现，68%学生喜欢在一节课中由老师来讲学习方法，14%的学生会独立学习，11%的学生会与人合作学习。在课堂学习中逐渐形成了一种固定的学习模式：吸收→储存→再现。这种单一的、被动的学习方式，使学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。这可能是因为教师的教学方法有关系，但更主要的原因是学生反思意识薄弱。学生已适应了“听课式”的接受学习方式，大部分学生不愿意主动去尝试新知识，寻求更多、更好的解题方法，而只是静等答案。这些迹象表明：学生未意识到自己的学习方式的不正确，不去反思，不去寻求更好的学习方式——反思性学习方式。

（二）学生的反思能力低下

从调查结果来看，只有27%的学生会对所学的知识进行方法总结，16%的学生会寻求不同的方法来解题。从这点可以看出，学生的反思学习能力较差。我们在教学中或学生的作业情况、课堂学习等情况可以看出：大部分学生做的作业中的解题方法都是教师课堂上所列举到的方法，回答问题也是平时教师讲过的内容，一旦出现新类型的题目就傻眼了。学生在数学学习中不知道如何去反思自己的学习过程，也无法对自己的学习过程和结果作出判断，出现这种问题的关键是学生不善于进行自我反思来主动调节和改变自己的学习方法。这样的学习方式学生进步缓慢，学生不会通过总结经验、提炼方法、优化探索、深化自己的认知结构。

（三）学生的反思学习习惯较差

调查结果显示：21%的学生有预习的习惯；19%的学生会主动复习数学知识；24%学生平时回家后先独立完成作业后再做其他事情；32%学生平时都是在家长的提醒下，才能独立完成作业；10%的学生在做完作业后逐题认真进行自我检查，发现错误，立即纠正；……以上数据说明：学生的反思学习习惯较差。学生只会都急于知道答案，而不再去寻求解题方法。

（四）学生的反思毅力不强

对于一道久未解出的题目，只有17%的学生会继续解下去，大部分选择放弃，这充分说明：学生的反思毅力不够强。从一定程度上讲，反思就是“自我揭短”，这对一般人来讲是痛苦的行为。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。因此学习反思呼唤那些具有批评与自我批评，勇于进取的勇士。

二、开展初中生数学反思性学习策略实践措施

针对以上发现的问题，我们设计实施方法，在课堂内外积极开展实验探索：

（一）明确数学反思性学习的内容

反思是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅有智力加工，而且要有情感因素的支持。反思活动进行越全面、越及时、越深刻，元认知能力的训练也就进行的越全面、越深入。所以数学学习反思的内容包括：过去的学习对象、学习过程、学习心理、学习情感以及对学习结果的归因。例：（1）数学学习习惯的反思。学习习惯是在学习中逐渐养成的，一时不易改变的学习行为。因此我们在引导学生自我检查、调控自己的学习行为，多问自己几个是否：①是否善于思考的习惯；②是否认真阅读教材的习惯；③是否先复习后作业的习惯；④是否及时订正作业的习惯；⑤作业是否整洁；⑥书写是否端正的习惯等等，进行自我评价、认识。（2）影响数学学习的情感因素的反思。情感因素对学习活动也有重要的影响，要引导学生通过对学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志、自我观念的分析与评价等等，让学生反思自己存在哪些影响学习的情感因素，不断地进行调节和控制，从而来感受数学魅力的所在。

（二）课堂反思性学习的环节

每一堂课中，我们都应当抓住有反思价值的素材和问题，精心设计，促进学生进行反思。学生对数学学习活动的反思可分为三个环节，其基本流程为：

1．确定问题。