初中生“整本书阅读”的现状和对策.doc

PAGE PAGE 1 初中生“整本书阅读”的现状和对策 　　2011版《义务教育语文课程标准》在学生课外阅读方面又有了更高的要求，尤其在阅读经典名著方面扩大了范围，在阅读指导上也有了更具体的建议。课外阅读整部文学名著，使有一定阅读基础的初中生在人生观、价值观形成的初期，能够在名家大师们引领下，增长见识、启迪心智，并获得自身语文学习能力和人文素养的提升。教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”关于整本书阅读对学生身心发展的作用，叶圣陶先生讲得最明白。他认为，学生阅读整本书和语文教学的目标一脉相承，能够扩大学生的阅读空间，提升学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯。 　　然而，初中生阅读整本书的现状却是困扰重重。来自社会各界尤其是同类学校的调查显示，初中生有效阅读整本书的问题主要集中在三方面：阅读时间少，阅读兴趣淡，阅读理解浅。与新课改所期望达到的阅读效果（学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著）大相径庭。 　　叶圣陶先生曾说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点；从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”而现实情况是，以语文教本和考试为目的的阅读，大抵可以维持；教本和考试之外的阅读，却难以入手，举步维艰。究其原因，与教育体制、整个社会的阅读风气和缺乏系统、可操作的阅读指导有关。 　　首先，考试机制导致阅读功利化。 　　素质教育施行多年，初中生的书包还是那么重，中考的心理压力照旧。作业和考试如两座大山，压着学生、家长、教师，初中生整本书的阅读和阅读指导也不得不以考试为风向标，功利地进行。 　　在家庭教育中，一些家长只注重学生的学习成绩，又受到自身认识的局限，认为孩子读不读课外书无关紧要，把学生看的所有课外书籍一律视作闲书而采取相当敌视的态度。简而言之，“考试不考的就不读”。还有一些家长，尽管意识到读书对孩子的成长有益，然而面对现实的考试，各种各样的课外补习班充斥学生的课余生活。因此，学生阅读量小、知识面窄，教科书、参考书、作文精选之类是学生阅读的主要内容，即使节假日给学生进行的课外阅读实际也只是课内阅读的变种，是以提高考试分数为目的的阅读训练。基于这层原因，语文教师自然比较难对学生进行美的熏陶。沉重的课业负担，使大部分学生难以挤出时间阅读整部著作。因此，大部分教师对学生的整本书阅读不得不采取“放羊式”的管理方式，阅读指导甚少。 　　其次，经济社会的浮躁的心理，使初中生在在读物选择方面才出现偏差。 　　初中生课外读物的选择、整本书阅读的氛围，和成人世界营造的社会风气不无关系。 　　曾经有一份国民阅读率调查显示：43.7%的中国人说自己不读书，是因为太忙了，没时间读书。于是，网络、短信、电视、电影等媒介充斥浮躁的成人世界，以强烈的攻势冲击着纸质图书市场。快餐式阅读方式满足了成年人虚浮的读书心理，却也让他们独立思考的权利旁落。因为畅销，所以阅读，书目选择的盲从性，往往使经典文学被大众读者排斥。 　　成年人的读书风气如此，如何强迫尚未形成独立思考能力、善于模仿的青少年具备良好的整本书读物选择能力呢？ 　　多数学生阅读课外书时只满足于了解书中大致的故事情节，达到放松身心的效果。只有少数学生能有目的地深入思考，做读书笔记等。这与学生面临强大的压力有关，也和整个社会的阅读氛围有关。不可否认，教师和父母是影响孩子阅读的最大外力因素。 　　整个社会的浮躁心理对初中生读书的影响，除了表现在成年人阅读习惯的影响力外，也表现为电视、网络等视听媒介对学生的强大吸引力。从上文的调查分析可知，大多数学生更愿意在课余时间看电视、上网。并且许多学生缺乏对媒介信息的辨别能力，看电视的主要内容为冗长的成人偶像剧，上网的主要内容为游戏和聊天。这些视听内容固然可以帮助学生们在繁忙的学习之余得到放松，却并不益于学生的身心发展。偶像剧煽情而脱离现实，网络更是虚幻而不受道德约束，耗费学生过多精力的同时，使学生对纸质书目的阅读兴趣大大降低，并导致思维简单化、平面化，思考能力和创新、质疑能力减退。 　　第三，缺乏有效可行的阅读指导方法。 　　强大的升学压力促使教师阅读指导的功利化。当家长询问如何提高孩子的语文能力时，语文教师非常清楚，有质量的、经常性、持续性的阅读是锻炼语文能力的根本途径，由阅读到能力的提升是一个循序渐进、持续努力的过程。但尽管如此，迫于应试的压力，许多语文教师紧抓住学生有限的时间和空间不放。即使是《语文课程标准》中规定的阅读内容，联系到考试中有限的考查分数，许多语文教师宁可采取“放羊式”的指导方式，