优化课堂教学不可不知心理学常识.doc

/content_view.asp?viewCode=14579~7606420 优化课堂教学不可不知的心理学常识 学校心理辅导与教学工作被喻为现代学校的两个轮子。心理学与教育学是两大学科分支，教育心理学的诞生更证明了二者的关系纷繁复杂，一文难尽。本文繁里挑简，拨筋挑脉，只针对教与学两方面选述对增加课堂效果可用、有效的心理学知识进行介绍和探究，我称之为改善课堂教学首要知道和不可不知的心理学知识。　　　　一、教师首知心理学　　　　教师不仅是课堂的组织者、知识的传播者、学习的引导者还是成绩的提升者。在毕业班中，“成绩提升者”的角色尤其受到期盼，因此，教师课前必须温习和熟知一定的心理学知识，让课堂更加科学、高效。　　第一、马斯洛的“五个层次需要理论”。　　美国心理学家马斯洛把人的需要从低到高依次分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。　　师者，主要是保护学生爱和尊重的需要。作为课堂的组织者，除了“传道授业解惑”，还应用大爱营造积极上进的学习氛围，关爱学子，让学生对班级有信赖和归属感。其次，学生在课堂应受到尊重。我国著名的特级教师于漪老师曾说“一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。”恩格斯也曾说“地球上最美的花是思维着的精神”。学生在课堂上表现出的异样或另类，不该成为教师轻视或批评甚至冷嘲热讽的对象，而应给予学生耐心和宽容、理解，让学生充分发挥思维的灵活性，朝素质教育的宗旨——培养创造力前行。正如我们允许“一千个读者有一千个哈姆雷特”，那么在课堂上，学生表现出来的不一般性也该得到包容。学生只有在得到关爱和尊重的课堂中才有学习的兴致和深化，也让学生学会大爱和尊重，一举两得。　　第二、维果斯基的“最近发展区理论”。　　前苏联心理学家维果斯基认为学生的现有水平和可能的发展水平两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥潜能，在此基础上进行下一个发展区的发展。　　维果斯基的理论也被国内的教育专家解析为“跳一跳，摘桃子”。它带给我们师者的启发就是教师应当具有前瞻意识和发展意识。根据学生基础，安排学生稍加努力就能达成的练习，帮助发展。特别高三备考过程当中，应当注重专题内容的难易梯度设计。由浅入深，由易及难，注意难易把关，注重题目间的联结和迁移，安排先学什么、后学什么应该以学生能力的递升服务，重视分析学习内容的异同，帮助学生举一反三，养成学习能力。　　第三、巴普洛夫的“优势兴奋中心”。　　俄国心理学家巴普洛夫的高级神经活动学说，当人们注意某些对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心，这个优势兴奋中心的转移其实要说明的问题是注意方向的转移。英国教育家约翰?洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。” 那么，把吸引学生注意，深入课堂内容是衡量教师技能的另一个标准不无道理。　　首先，认识注意保持规律。试验证明，高中学生在教学组织好的前提下也是保持在30~45分钟，个别学生可能注意力时间较短。所以教师讲究讲练结合，保障学生思考和练习的时间。　　其次，定向反射规律。刺激物的出现、消失、增强等变化都会引起注意。所以教师应当充分利用这些规律服务课堂。例如发现学生注意涣散，可以通过改变声调、语速、肢体语言等方式重新吸引学生注意。更可以通过变换授课方式（如音像、图片、实体）激发学习兴趣。　　另外，重视“首因律”。它强调人们对陌生人或事物第一印象的重要性。社会心理学认为首次印象对日后事情的发展有着非常重要的作用。因此教师要上好第一次课，设计好每节课的开始都对后续课堂吸引学生注意，树立教师威信，提升教学效率有着积极的影响。　　　　二、学生需知心理学　　　　学生是作为学习的主人，想提高学习效率，除了各科文化知识的习得，还需要科学运用心理学常识。它能助学子一臂之力。　　其一、重视学习兴趣的培养。　　美国心理学家扎拉若斯研究发现，具有浓厚学习兴趣的学生，其学习成绩与智力高的学生成绩相比，更占优势。因而学生首先对每个学科学会培养学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。可是也有部分学生误认兴趣是与生俱来的，忽略了后天培养。兴趣的难以养成主要是学生对学科的不重视以及对兴趣产生肌理的误解。要知道兴趣是对一定客体的内在趋向性和内在选择性。因此教育心理学研究发现很多兴趣的源泉是学生本身。苏霍姆林斯基强调，学生有一种与学习兴趣相联系的要求：总希望自己是一个探索者、研究者和发现者。正是在这样的过程中，在克服困难中、在完成学习任务、取得成绩并为之产生精神满足感的基础上产生发展起来的。所以遇到陌生内容或难题，学生要积极调动主观能动性，不要趋易避难，临难退缩，尝试通过思考和努力突破难关，培养学习乐趣，为深入学习打下良好奠基。　　其二、认识