我的物理实验教学中的创新.doc

我的物理实验教学中的创新 中国是一个泱泱大国，可是古往今来，获得诺贝尔奖的寥寥无几，相反，奥林匹克竞赛的冠军却大多数是中国人，这无疑说明:中国的传统教育只是一味地追求升学率,强化培养学生的应试技能,却忽视了学生的动手操作能力,使走入社会的中国学生，很难适应新技术革命的挑战。社会在进步,在教育教学工作中,枯燥乏味的“满堂灌”的教法要更新。以人为本，寓教于乐，充分发挥学生的个性特长的呼声俞来俞高，怎样才能达到教是为了不教的目的呢？ 教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普通适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法。”初中学生正处于身心觉醒和发展的阶段，他们天性好动，充满着好奇和幻想。作为一个教师，为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，教学过程的设计是至关重要的环节。 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发展的不竭动力。培养学生的创新能力是教学过程中一项非常重要的内容。而物理的实验教学能很好地完成这项任务。 1、实验教学方法要创新 （1）将部分演示实验改为师生协同实验，甚至学生表演实验。 现代的教学观把学生的创新能力的培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者、帮助者及品德的示范者。演示实验不是教师的专利，变教师实验为学生演示实验，即教师指导下的学生演示实验，这样有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。如在“影响蒸发快慢的因素”一节中，在学生们了解了蒸发的意义以后，提问：蒸发快慢究竟与哪些因素有关呢？同时在讲台上摆放一杯水、两个小碟、吹风机、滴管，并引导学生思考，学生议论纷纷，有的说与温度有关，有的说与液体的表面积有关，也有的说与空气的流动有关，我让每种想法的学生都上来一名，亲手试验，去验证他们的猜想，每当他们的猜想被确认，就兴高采烈，情绪高涨。这样既增加了学生的动手能力，又能更好地掌握物理规律。 （2）将部分学生实验中的测量、验证性实验改为探究性实验。 在教学中教师可以把一些验证性的实验变为探究性实验。所谓验证性实验，即是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法。所谓探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的一种实验方法。分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主，实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，?学生只须进行“按方抓药”、“照图施工”就行。这样虽可保证实验的成功率，但学生在实验过程中基本无须思考，更不需要创造性的探索。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，并增强他们的学习动机。如《串联电路的电功率与电阻关系》，由原来的验证性实验改为学生的探究性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。给出实验器材，“6V，3W”和“6V，6W”两个灯，然后让学生各自亲手串联连接，来探究两灯的发光规律。起初学生根据已有日常生活经验，估计一定是“6V，6W”的灯比“6V，3W”的灯发光亮些。可是学生实际操作实验以后，却发现“6V，3W”灯比“6V，6W”灯亮些。在这基础上教师还给学生两个变阻器，让学生再动手探究：如何在串联电路中让两灯同时正常发光，使学生学到的科学知识运用于实际问题中，又在解决实际问题的过程中增强学生的创造力。这个实验，从教学主体的角度强调学生的主观能动性和创造性，尽可能创造更多的机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发思维的灵活性。 学习物理的最有效方法，就是要把学习融入实验探究的过程中，在实验、探究的过程中去实现自主学习和自我提高，这就是新提倡的“边实验边学习”的教学模式。边实验边学习是做与学的统一,动与思的融合。这不仅是上面提到的两个方面，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并有利于学生动眼、动脑、动手的，有利于培养学生实验探究能力，有利于发展学生思维品质的内容，都可以选作为边实验边学习的素材。例如对一些实验仪器的使用和操作，如电流表、电压表、温度计、测力计等，就可以采用边实验边学习的活动形式，让学生通过自主学习、观察、思考去掌握，去提高使用这些仪器和工具的技能；对器材要求不高的演示实验，可以改为边实验边学习的方式进行。如在探究浮力大小的活动中新教材就把演示实验改成了学生的探究活动，通过边实验边学习的方式，大大提高了实验的可观察程度，学生从观众变成了主角。而角色的转变将极大地提高学生学习地兴趣和激情，并促使学生由被动地接受知识变成自主地学习。 2、实验手段的创新 新理念为物理实验教学改革提供了新的思想理论，多媒体技术的普及