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A1技术支持下的学情分析方案
四年级下册《白鹅》一课用批注式阅读方法学习案例
一、信息技术支持下的的学情分析
（一）学情分析的目的：
教学设计的一切活动都是为了学生的学习：教学目标的制定需要
结合课后练习题和学生的现实情况；教学过程的设计要考虑学生的年
龄、认知、生活经验等因素。因此，要取得教学设计的成功，必须重
视对学情的分析。本堂课为四年级阅读课，《语文课程标准》指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”所以阅
读教学是小学语文教学的重要环节，培养阅读能力是小学语文教学的
重要组成部分。然而，审视我们班的阅读教学，却不尽如人意，学生
普遍存在对阅读的惰性、依赖性和习惯性，缺少自我感悟的表达。利
用技术手段分析学情的目的是为了了解学生的现有知识储备（阅读习
惯、阅读方法、文本知识掌握等）、学习能力（思考方式、思维水平
等）、学习风格以及学习兴趣等，改善传统的依据教师个人主观经验
进行判断的习惯，从而更全面地了解学生情况。通过对数据和信息的
处理分析，教师能够了解学生的学习起点，精准确定教学目标，为教
学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，
为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。
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（二）教学内容分析
本堂课的教学内容为四年级下册第四单元《白鹅》一课。本单
元以“作者笔下的动物”为主题，体会作者是如何表达对动物感情的。
这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又
提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作者是如
何表达的。教材中课后练习、语文园地的交流平台都巧妙地渗透了对
表达方法的指导。而在《白鹅》这篇课文中，作者从叫声、步态、吃
相等方面写出了白鹅的特点——高傲，本文语言活泼、诙谐、准确，
又极富情趣，运用多种表达方法，看似贬义的词语，其实字里行间渗
透着作者对白鹅的亲昵和喜爱，写出了这只鹅虽然高傲，却个性十足，
惹人喜爱的特点。
第一课时为识字写字课，学生在掌握本课生字词的同时整体感知
课文内容。第二课时为阅读感悟课，在复习上节课内容的基础上，通
过互动练习，测试学生对上节课知识的掌握情况。接着引入新课，尝
试用批注式阅读的方法继续学习本课内容，通过播放《批注式阅读方
法》微视频，引导学生从抓关键词句和文章写作方法两个角度进行阅
读感悟，体会作者如何将白鹅的高傲写清楚的。学生带着方法边读边
批注，读思结合，将自己的阅读成果拍照上传，展示交流，进行思想
上的阅读碰撞，促进教师分层教学及个别化指导。
最后，进行学法的迁移，引导学生将本文和阅读链接中俄国作家
叶.诺索夫的《白公鹅》作比较，在比较中发现，不同作家笔下的鹅
有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处，进面体会文字背
后作者所蕴含的情感。
（三）学情分析的工具选择
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问卷星、教学助手：平台自动批改、统计学生的答题结果，教师
用于收集与学生学习情况有关的原始数据。
（四）学情分析方法
统计法——学生完成问卷后，教师获取问卷星数据，了解学生对
该话题所具备的相关知识，并进行分析和整理。
汇总法——学生完成课前在线检测后，教师实时获取答题数据，
了解学生的预习情况，调