劳动创造美 实践出真知 ——小学劳动教育研究 论文.docx

劳动创造美 实践出真知 ——小学劳动教育研究 摘要：小学劳动课程是一门旨在培养学生素养、促进学生全面发展的实践性课程。为了让小学生的劳动教育水平更上一层楼，学校和教师要充分挖掘资源,调动多方力量，让劳动教育走向常态化与规范化。只有这样，劳动教育才能成为学校教育的重要组成部分,继而促进学生养成热爱劳动的习惯，从而实现“无须扬鞭自奋蹄”的效果。同时，劳动教育应回归到“以劳促智、以劳树德、以劳健体、以劳育美”的层面上来，五育共同推进，促进学生的全面发展。 关键词：小学；劳动；种植 一、当前小学生劳动教育存在的问题 （一）劳动教育课程资源缺乏 在劳动教育日益受关注的今天，在进行劳动教育时，仍然有“力不从心”之感。也就是说，我国的劳动教育课程资源还有待进一步完善，许多学校的劳动课都变成了一门纯理论的教学，这让学生难以接受。日常课程中，很少有与劳工教育有关的活动，学生缺乏参加劳动教育的机会。部分中学的劳动课时间很短，也没有被列入考核的范畴，大部分学校依然需要学生完成主要课程，这就造成了在劳动课堂上，学生对课堂上的知识不感兴趣，却在忙着做功课。同时，劳动教育的资源匮乏反映出了相关的师资队伍的匮乏，在大多中学劳动课中，大部分的教师同时也是其他学科的教师，他们没有经过正式的训练，在教学实践中，这种教学方法不为学生所接受，导致这个科目丧失了特点，使学生无法获得系统性的知识。因为学校对此不够重视，不会购进大批的实物材料来进行劳工教育，如手工课所需的剪纸，在园艺课程中所需的花盆、种子等，唯一进行的劳工教育就是扫帚之类的清洁用品了，这也制约着人们工作方式的多元化。 （二）家庭中劳动教育观念薄弱 人们的物质条件越来越好，社会的竞争也越来越激烈。有些家长认为，现在孩子唯一的任务就是把学业做好，甚至当孩子试图主动做家务时，家长也会竭尽全力地制止。在一份针对家长的问卷中发现，“你会替你的子女做家务吗？”百分之九十以上的家长会替他们的子女做家务，可见大多数家庭缺乏劳动教育，许多基本的家务活，如洗衣服、叠被子等，都是由家长来做，这就造成了许多上了中学的孩子因为住在寄宿学校里，加上封闭的管理方式，无法很好地适应自己的生活，这对他们的发展非常不利。除家务活外，在家庭劳动教育中，部分家长存在教育思想不正确的情况，如果孩子在家里出现言行不规范的问题时，则会通过家庭劳动的方式惩罚孩子，这种行为会让孩子从内心对劳动产生不好的印象，从而在之后的生活中不会以积极的心态主动参与到劳动中。另外，如果学生考试成绩不理想时，家长会通过劳动批评的方式教育学生，这样会误导学生，导致学生对劳动产生错误认知。 二、小学劳动活动的实施策略 （一）设计多元劳动课程 劳动课程的设计开发要关注学生的素养习得。劳动教育是“做中学”“学中做”的课程，并非简单的劳动与技术课堂，而是学创融通、知行合一的教育，课程实践要聚焦以“劳动观念”“劳动能力”“劳动精神”“劳动习惯和品质”为核心的劳动素养。后宅中心小学在“四季养正”耕读教育实践中，以序列化、体系化的课程构建，通过“耕读文化？悟课程”“耕读技能？行课程”“耕读活动？悦课程”三个块面，将劳动课程的三大类内容十个任务群进行校本化落实，为学生劳动素养习得提供了平台。耕读教育，“耕”中有“读”，“读”中有“耕”，唤醒了一种意识，自悟自觉，劳动光荣；养成了一种习惯，自学自理，劳动自觉；化成了一种行动，自立自强，劳动创造。 （二）营造生态化的种植环境，培养学生对种植的兴趣 在小学里进行种植，可以很好的促进学生对植物的兴趣。教师可以利用所有可用的绿地，如室外场地、活动室走廊、窗台等，为学生营造生态园林。若小学有空闲空间，可以让小朋友与老师共同参与栽种，让小朋友在每天上午进园后及下午离开之前，都会带著疑问，观察一下这些作物的成长，例如「施肥后的植株是否长势更好」、「绿豆芽有没有长高」、「茄子多了没有？」学生会仔细地观察植物的每一天的不同，并将自己所看到的一切改变，与同学、老师们一起分享。[2] 目前，一些小学在实施生态栽培的过程中，存在着“假种植”、“走形式”、“装门面”等现象，而在教育过程中，教师往往脱离不了“主体”的角色，往往通过“超常预设”、“直接传授”的方式进行种植，而学生更多地是以参与者的身份参与，不能充分保证学生的学习主体地位，不能适应学生自主探究式学习的需要。为此，教师应自觉转变观念，调整方式，将学生探究式的教育思想和学生先导，教师在后的教学思想融入到植树活动中。 （三）探索“活动渗透式”劳动教育课程的实施途径 从课程建设的角度，需要将小学劳动教育通过主题活动建构的方式，将劳动教育与德育活动、少先队活动、社团活动等融合在一起，在系列主题活动中有效渗透劳动教育内容，多渠道进行劳动教育实践，实现课程育人。 1.班级值日是主要途径 卫生值日是老师进行班级管理的重要途