例说高中生物实验设计“三步走”解题策略.pdf

2009年第 4期 SHIYANJIAOXUEYUYIQ ～ 毒尊馨搬饕驻主 三步走”解题簸璐 藉誊 曼 薯 一 尹利军 河北省迁安市第一中学(064400) 近年的生物高考试题中，实验设计题已成为一种 液的剂量 、实验操作程度 、温度处理的时间长短等等 ． 重要题型。它能够多角度考查学生的实验能力 、思维 都属于无关变量。如果无关变量 中的任何一个或几 能力和创新能力等各方面的能力 ，能较好地体现当前 个因素(或条件)对 3个实验组的给定不等同、不均 新课程改革特别是考试改革的要求 ．因此是一类很好 衡 、不稳定，则会在实验结果中产生额外变量 ．出现 的题型。如何引导学生分析解答此类实验题呢?笔者 干扰，造成误差。所 以，实验的关键之一在于控制无 根据多年的教学实践．总结出解答实验设计题的 “三 关变量或减少额外变量 ，以减少误差。 步走”策略，即审题 、解题和设计。它以简单明了的特 在实验设计中要遵循 “单一变量”原则 ．即在一 点在教学中取得了实效，因而值得推广。 个实验中，要确保一个实验变量对应观测一个反应变 一 、 审题 量，尽可能避免无关变量及额外变量的干扰。确认实 审题的过程就是理解题意的过程 ，通过思考和分 验变量的方法主要有 ：一是直接从实验 目的获取 ：二 析，了解命题者的意图。通过审题，学生要明确三点 是通过分析实验 目的和实验原理推出。 内容，即实验 目的、实验原理和要控制的实验变量 (自 二、解题 变量)。 解题 即组织恰 当合理的语 言步骤解答实验 。具 1．实验 目的是实验的核心。通过仔细审题 ，明确 体包括实验材料的选择 、书写实验设计步骤和预测实 该实验要解决 的问题或是要验证 、探究的 “生物学事 验结果 、结论3个环节。 实”是什么。只有明确实验 目的，才能有针对性地进 1．选择实验材料用具。在常规实验题中，有些实 行实验设计。 验已提供实验材料和用具，需要学生分析这些材料用 2．实验原理是从实验开始到出现实验现象的理 具有什么用及怎样用。一般应全部用上 ，不可遗漏， 论依据。明确了实验原理，实验设计就有了方向性。原 除非这道实验题让你选择使用。有些实验要求根据 理的来源有：一是来 自题干；二是课本中的相关知识。 内容 自行确定实验材料和用具。这种实验一般都是 3．实验变量指实验过程中所被操作的特定因素 材料实验的迁移或拓展题 目，所以可以结合试题联想 或条件。按性质不同可分为两类：一是实验变量和反 相关教材实验 ，然后迁移运用教材相关实验中的实验 应变量。实验变量也称 自变量，是指实验中由实验者 用具 ，原则上是可以用且要效果好 (见例 1)。 所操纵的因素或条件。反应变量亦称因变量，是指实 例 1 现有 3种溶液，它们分别是清水、质量分 验中由于实验变量而引起的变化和结果。通常，实验 数为 30％的蔗糖溶液和 1mol／LKNO 溶液 ，请你设 变量是原因，反应变量是结果 ，二者具有因果关系。 计一个实验 ，把 3种溶液 区分开 实验的目的在于获得和解释这种前因后果。例如，在 分析 ：此实验明显是教材中 “观察植物细胞质壁 温度对酶活性的影响实验中，所给定的低温、适温和 分离与复原实验 ”的拓展和应用 。我们即可选择紫色 高温就是实验变量，而由于低温、适温