2011年最新自考本科段学前教育学前特殊儿童教育复习资料.doc

第一章学前特殊儿童教育概述 1、学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0—6岁儿童。 2、异常之类：从社会学的角度评价，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立适当人际关系的问题时，亦将之归类为异常之类。 3、个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异情况。 4、美国教育专家柯克和 拉格将特殊儿童分成五大类：1心智偏异——包括只能怊怅和只能低下儿童2感觉障碍——包括听觉损伤和视觉损伤的儿童3沟通异常——包括学习障碍与语言障碍儿童4行为异常——包括情绪困扰和社会不适应儿童5多重障碍与重度掌碍——包括各种生理和心理方面混合障碍儿童。 5、学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童有以下几类：1认识发展障碍儿童 主要表现在智力落后和学习困难的两方面。2生理发展儿童3语言发展障碍儿童智力障碍和学习困难（其中构音 异常、发声异常与流畅度异常合称为言语异常）4 情绪和行为问题儿童 主要有孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童。5超常儿童。 6、超常儿童包括具体几种具体的类型：1智力型2语言型3超常儿童是艺术型超常儿童4超常儿童被称为创造型超常儿童5领导型超常儿童。 7、《学前特殊儿童教育的意义》一直接效益——对特殊儿童成长的意义：1积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础 学前特殊儿童教育是全面发展的教育，含载了促进儿童语言、认知、社会性、个性情感、艺术表现和运动技能等个重要素的支持性、教育性环境。2充分促进学前特殊儿童潜能的发展 学前特殊儿童教育的另一功能是创造最佳环境，充分激励和促进儿童潜能的发展。在早期教育阶段，儿童如果能够获得支持性的教育环境，获得良好的学习经验。将对他们在学校教育阶段的学习长生积极的影响。虚啊前儿童特殊教育高度强调儿童的个体差异，摒弃简单概念化的教育模式，有利于最大限度的促进儿童的潜能发展。3有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。 8、（二）间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义：学前特殊教育在对特殊需要儿童成长产生直接效益的同时，亦给这些儿童的家庭带来了种种变化。我们将此称为学前特殊教育的交接教育。 9、（三）社会效益——对社会发展的意义： 美国特殊教育专家柯克称之为“放射圈”。首先学前特殊儿童教育为社会发增加了建设的力量。其次，面向障碍儿童的学前特殊教育将有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。再次学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。10、三种主导的发展倾向：一 早期发现与早期干预的趋向二 一体化融合教育的趋向 三 整合教育的趋向。 11、特殊教育界主张按照特殊儿童的具体程度费为三种形式：1物理空间的回归主流2社会交往活动的回归主流3教学的回归主流 12、四种比较突出的回归主流教育模式：1资源教室模式2教育配对模式3咨询教师模式4混合服务模式。 13、1990年，世界全民教育大会在泰国召开，通过《世界全民教育宣言》。1993年，联合国教科文组织在我国哈尔滨召开的“亚太地区有特殊需要儿童、青少年教育对策、规划和组织研讨会”通过了《哈尔滨宣言》，正式提出了全那性教育的观念。全纳性教育用“特殊需要儿童”的概念，来代替过去崇勇的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。 14、四个层面的整合课程观念：1经验整合2社会整合3只是的整合4课程的整合 第二章 1、导致儿童视觉障碍的主要原因有：遗传与先天性因素、感染性眼病、外伤、肿瘤等。 2主要因素有：1遗传与先天因素2疾病因素（1）白内障（2）沙眼（3）角膜炎（4）视网膜脱离3意外事故 3、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点：感知觉、注意力和兴趣特点、记忆和想象、语言与思维、个性特点（他们常见的性格问题有：自私、依赖）、动作行为特点。 4、标准化的视力敏度检查可以有医院来进行。医院里大都采用万国视力检查表（C图形）、史乃仑检查表（E图形）来检查儿童的视力。当儿童的视力在0.3以下时，就可以称为视觉障碍儿童。优势眼（两眼中视力好的一只眼）的 视力经过矫正后在0.05以上但到达0.3者，称为弱视儿童。 5、视野的检查可以有教师通过以下的方法来进行：（1）对比检查 （2）卡片检查。对于6个以下的婴儿，只能 用 粗略估计来发现问题。对于2岁半以下的儿童 可以使用运动带来测试。2岁半以上的 儿童可以通过儿童图形视力表、手形视力表以及学龄前儿童图形视力表等进行检查。 6、学前视觉障碍儿童的教育原则：1早期发现、早期诊断和 早期教育原则2多重感官协同原则3自然性原则4安全性原则5全面性原则 6持久性原则。 7、视觉障碍儿童教育内容：一 感知机能训练（1）残余视力的利用和保护（2）听觉训练1辨声游戏2指令性游戏3省略词语4听觉选择的练习 二运动能力训练（1）头、颈部训练（2）翻身练习（3）