学期课程纲要的设计.ppt

崔允漷 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 ? 2015 Cuiyunhuo 3rd ed 学校依据课程方案、课程标准和教材，组织教师对一门学科在某一学段的课程教学进行整体谋划。它是学校课程整体规划的重要组成部分。 是国家课程校本化实施水平的重要标志 是学校特色形成的重要路径和指标 是教师专业发展水平的重要标志，体现专家思考 是理想课程成为学生体验课程的必然途径 前记：学校名称；教师；科目名称；课程类型；教材；课时或学分；适用对象；选学条件 正文：四个课程问题 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价 或： 课程目标 课程评价（逆向设计） 课程内容与实施 结构 前记提供了该课程学习所必需的背景信息 呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页） 实质 课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现； 4-6条，每条1-3句，以“三维”叙写 课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成 课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化 课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格线及评分规则或要求；相关补修补考政策 一致性：每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰 有利于教师的思考从“课堂”走向“课程”，形成学科观或课程意识 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 有利于学生明确一门课程的全貌或相关政策 有利于国家课程校本化的实施与学业质量管理 “用教材教”的依据：学期课程目标；现场资源（校情、师情、生情等） “用教材教”的内容改进策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的排序，重新组织内容 课时安排要利于学习；限于规定的课时 重心宜放在第一次新授课的深度理解上 第一课需要分享课程纲要 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年 崔允漷等：《基于标准的课程纲要与教案》《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的教学设计》《基于标准的循环-差异教学指南》等，华东师大，2008起 周文叶：《中小学表现性评价理论与技术》，华东师大 崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，《教育研究》2009-01；追问学生学会什么，《教育研究》2013-07 钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社2008年第2版 崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大 朱伟强：《基于标准的体育课程设计》，北体大，2008 一致性的核验 目标指向是否清晰、准确、可评 内容改进与安排是否有利于目标达成与学生学习 教与学的方式选择或活动安排与目标是否匹配 过程评价是否有新意，且关注到重要的目标或学科素养 是否很好地在整个文本中体现教-学-评的一致性 本专题的知识基础 《办法》所称的处方，是指“由注册的执业医师和执业助理医师（以下简称医师）在诊疗活动中为患者开具的、由取得药学专业技术职务任职资格的药学专业技术人员（以下简称药师）审核、调配、核对，并作为患者用药凭证的医疗文书”。“处方包括医疗机构病区用药医嘱单”。 ——崔允漷．课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J]．《教育研究》2009（1）。 学期课程纲要的设计 您将学会…… 教学专业方案是什么？ 如何设计学期课程纲要？ 需要哪些课程技能？ 一、教学专业方案是什么？ 专业方案的特性 教学专业方案即课程方案 基于方案的师生互动：教学专业或学校教育的实质 （一）专业方案的特性 从哪里来？——受过专门训练的人员编写的专业文本 是什么？——为满足服务对象的某种需求而精心预设的专业实践活动计划 到哪里去？——通过解决问题，实现个体发展、个人幸福或社会正义 医师的处方有国家标准 中华人民共和国卫生部令第53号《处方管理办法》已于2006年11月27日经卫生部部务会议讨论通过，自2007年5月1日起施行。 共八章63条。附件即处方标准 建筑设计有很多国家标准 （二）教学专业方案即课程方案 以“预期学生学会什么”为方案设计的起点，同时预设一个有计划、有指导、有评价的学习过程，最终评价学生“是否学会”以回应目标的达成情况。关键要素如下： 目标 内容 实施 评价 课程方案的种类 课程规划方案——涉及某一学段的学习领域或科目层面的整体规划文本，如某中学课程规划方案 课程设计方案——涉及某门课程或某项教育活动的具体设计 学期或模块课程纲要——涉及某门课程在一学期的具体安排的教学文本 教学方案或学历案——涉及单元、主题或课时教学设计的文本 课程方案：从宏到微 学校课程规划方案 学