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教育学概述 教育学的发展 教育学概述 教育学的研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育学研究的基本规律 教育学试图揭示两个基本规律： 教育与社会发展的关系。 教育与人的发展的关系。 教育学的基本性质 教育学是社会科学 教育学是人文科学 教育学是复杂科学 教育学的发展阶段 （一）教育学的萌芽阶段 前教育学时期 自从有了人类活动，就有了人类的教育活动，也就有了人类对教育的认识。人类最初的文字记载中，就发现了有关教育的记载。 但是在近代以前，人们对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理论认识，所以称之为前教育学时期。 代表人物和代表作 这一时期的教育成果，主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中。例如：西方柏拉图的《理想国》。中国孔子的《论语》等。 这一时期也出现了一些教育专著。例如：西方昆体良的《雄辩术原理》。我国思孟学派的《学记》等。 评价 它们是人类教育经验的归纳，没有形成教育理论体系。 但它们是精辟而深刻的教育认识。 （二）教育学的创立阶段 近代教育学的创立原因 近代教育实践发展的需要。 近代哲学和科学发展的雄厚基础。 几代教育家的不懈努力。 近代教育学创立的标志 教育问题成为了一个专门的研究领域。 形成了教育的基本概念和理论体系。 有了科学的研究方法和手段。 产生了一些重要的教育家和理论著作。 出现了专门的教育研究机构。 开始在大学讲授教育学。 代表人物 夸美纽斯的《大教学论》。 康德的《康德论教育》。 赫尔巴特的《普通教育学》 评价 人类对教育的认识进入了理论与科学时期。 对教育认识的进一步发展打下了基础。 （三）教育学的发展阶段 随着教育理论与实践的不断发展，教育学出现可各种不同理论的流派。 实验教育学 实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。 代表人物 德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》。 拉伊的《实验教育学》。 主要观点 反对传统的强调概念思辨的教育学。 提倡运用实验心理学的科学方法研究教育。 提倡教育实验，提倡教育实验的现场化。 主张教育研究的定量化。 评价 推动了教育研究的科学化，但走入了“唯科学主义”的迷途。 文化教育学 文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。 代表人物 德国教育家狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学可能》。 斯普朗哥的《教育与文化》。 利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。 主要观点 人是一种文化的存在，人类的历史是一种文化的历史。 教育过程是一种历史文化过程。 教育研究应采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的研究方法。 教育目的是培养完整的人格，所以主要的途径是“陶冶”与“唤醒”，注重教师与学生个体，注重师生的和谐关系。 评价 它对当今教育学的影响很大，促使人们很深入的理解教育的生态性。不足之处是过于注重哲学的思辨，缺乏理论的实践性。另外它过度地夸大了社会文化现象的价值相对性。 实用主义教育学 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的教育思潮，它对20世纪整个世界教育理论与实践产生了极大的影响。 代表人物 美国教育家杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》。 他的学生克伯屈的《设计教学法》。 主要观点 教育即生活。 教育即生长。 学校即社会。 以学生的经验为中心。 以儿童为中心。 以儿童的兴趣为中心。 评价 批判了传统教育学的弊病，重视了社会经验的学习，及儿童的个性和兴趣，但过渡的强调成为其缺点。 马克思主义教育学 马克思主义教育学包括马克思主义者对教育问题的论述，及教育家运用马克思主义原理对教育问题的论述。 基本观点 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有教育的阶级性。 教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质必然引起教育形式和内容的改变。 教育目的在于培养学生个体的全面发展。 教育与社会生产劳动紧密相连，是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。 教育与社会发展具有辩证地联系。 辩证唯物主义和历史唯物主义是教育研究的方法论基础。 评价 马克思主义深刻地揭示了教育的实质。 批判教育学 批判教育学是20世纪70年代以后兴起的教育思潮，也是当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮。 代表人物 美国教育家鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》。 阿普尔的《教育与权力》。 吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》。 法国教育家布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》。 主要观点 当代批判教育学有多种流派，他们的理论基础不同，关注的问题不同，发表的观点也不尽相同。 对当代资本主义社会的教育的进行了深刻的批判和反思。 分析了当代资本主义社会教育弊病的原因。 深入探讨了教育与社会政治、经济、文化的关系，及教学、课程中存在的潜在