雁江区第三小学教师开发利用课程资源现状的调查报告【荐】.doc

资阳市普教科研资助金项目 资阳市雁江区第三小学教师开发利用课程资源现状的 调查报告 资阳市雁江区第三小学 周静 李英 卓耘 刘萍 罗钦伟 〖内容摘要〗课程资源是指具有教育价值和功能，可对有效实施现代课程教学，落实人才培养目标发挥直接或间接作用的物质资源和人力资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。教师本身是一种重要的课程资源，同时又是课程资源开发和利用的主体。通过对我校80名教师进行课程资源开发利用的现状与需求的抽样调查分析，指出存在的问题，提出一些对策建议。 关键词：小学教师 ； 课程资源 ； 开发利用 ；现状与需求 一、问题的提出 我国新一轮课程改革正在各地开展实验工作，关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，成为课程改革的重点问题，而广泛的课程资源为其提供保障。《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别提出要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。教育部新颁布的全日制义务教育各学科课程标准都专设“课程资源的开发与利用”一项，把课程资源作为重要内容和要求列入其中。 教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，在课程资源的开发中，应始终把教师队伍建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他资源的优化发展。 依此，我们结合课程改革的实验要求，以“课程资源开发利用的方式方法研究”为出发点，将其纳入资阳市教育科学规划课题“小学数学课程资源开发利用研究”。作为前期研究，我们进行关于教师开发利用课程资源的现状的调查分析，为下一步研究做好基础性工作。 二、调查对象与方法 自2005年10月开始，对我校80名教师进行了关于教师开发利用课程资源的需求与现状方面的问卷调查。被调查教师涉及语文、数学、英语、体育、艺术、活动6个学科，其中，国家级骨干教师1人，省级骨干教师1人，市级骨干教师5人，区级骨干教师8人，校级骨干教师15人。本次调查，共发卷80份，有效问卷78份。 我们自编的调查问卷，内容分成“现有课程资源状况”、“教师课程资源开发利用的意识”、“新课程的教学对课程资源的需求情况”和“教师在课程资源开发利用中的困难与问题”几部分。 三、调查结果分析 （一）已有课程资源利用现状 1、 现时教师使用课程资源的主要来源情况（见表1） 表1： 教师使用课程资源的主要来源（%） 教 龄 自己开发的 学校现有的 学生家长 校际间借用 网络多媒体 3年以下 0 95% 0 5% 0 3—10年 13% 47% 1.1% 0 38.9% 11—20年 34% 33.1% 0 0.9% 31% 20年以上 13% 74% 0 0 13% 51.31 3.94 10.53 26.32 7.89 调查显示，有51.31%的教师认为开发课程资源是当地政府、教育主管部门和专门机构的事；22.37%的教师认为开发主体应是专家、学校及学生和家长； 26.32%的教师认为自己应该在课程资源开发与利用中发挥主体作用。 教师忽略自己是课程资源开发利用的主体地位，说明教师缺乏课程资源开发利用的意识，这是课程资源开发利用实效性差的主因之一。 （2） 教师对课程资源开发利用目的的认识 有51.84%的教师认为课程资源开发利用目的是提高学生学习兴趣；有42.56%的教师在开发利用课程资源中关注的重点是促进学生学习方式的转变，23.68%的教师注重实现自身的专业发展。 这进一步说明教师没有形成科学的课程资源观，实践表明课程资源开发利用不仅会促进学生发展，对教师的专业发展也有很大的推动作用。这也可以说是课程资源开发利用实效性差的主因之二。 （三）教师对新的课程资源需求情况 1、新课程实施后，有69.78%教师认为教学对课程资源需求“大幅增加”，34.22%的教师认为“有所增加”。 2、不同学科教师在教学实践中对开发利用新的课程资源的需求。（见表3） 表3 不同学科教师在教学中对开发利用新的课程资源的需求比例（%） 内容课程 很有必要 一定必要 有可有可无 没有必要 语 文 55.5% 22% 22.5% 0 数 学 51.6% 21% 27.4% 0 外 语 44.3% 34% 21.7% 0 体 育 22% 66% 12% 0 艺 术 49.4% 39% 11.6% 0 活 动 68.4% 28.7% 2.9% 0 以上两项调查显示，教师在教学实践中对课程资源的需求量较大。特别是活动类课程，如综合实践活动、活动型综合课程等依据这类课程的性质更需