湖南 教育科学十五规划课题成果合集《学习策略指导与小学生学习方式的转变》课题成果公报 郭铁成 湖南省桃.doc

《学习策略指导与小学生学习方式的转变》课题成果公报 郭铁成 湖南省桃源师范学校 课题名称：学习策略指导与小学生学习方式的转变课题类别：湖南省教育科学“十五”规划一般资助课题课题批准号： XJK01BZ003学科分类：教育心理课题负责人：郭铁成????教育心理学高级讲师???湖南省桃源师范学校主要成员： 李文英??刘文艳??刘双林??周咏波??潘定戡???李雪云??余立云???王??卫??黄泽忠??袁小平??陈业桃??娄德华???邓飞雁??周瑞萍 刘??杰??林丽娟一、课题研究的意义与价值“学会学习”是21世纪教育的四大支柱之一，而“掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。”林崇德教授指出：“在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。”转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，是我国新一轮基础教育课程改革的核心目标，而“学习策略的获得与改造有助于形成自主、合作、探究的学习方式。” 林崇德教授认为，学生运用学习策略的过程就是自主探究学习的过程。然而，我国的学习指导总体上还停留在具体学习方法上，学习策略指导的研究还是一个新课题。本研究试图探讨小学生学习策略指导的内容与方法，试图架设学习策略指导理论与实践的桥梁，为新课程背景下教与学方式的转变找到新的切入点和突破口。如何把学习策略教给学生，是学习策略研究的重要课题。目前学习策略的教学主要有以下三种模式：一是通用学习策略的课程教学模式，即通过开设学习策略课进行通用学习策略的教学。二是学科学习策略教学模式，即在各学科教学中进行各学科特定学习策略的教学。三是交叉式学习策略教学模式，即先通过学习策略课教通用学习策略，再结合具体学科的教学将这些策略运用于具体的知识学习中。第一种模式不涉及学科知识，对学生的知识学习帮助不明显，易出现学习策略学而不用的现象。第二种模式与具体学科内联系紧密，学生掌握的策略对另一学科的学习用处不大，缺乏广泛的迁移性，对学生学习方式转变的促进可能不大。第三种模式在一、二种的基础上取长补短，是一种理想模式，但往往会给教师的教学增加难度，学生也难自觉运用。有关专家认为，“是否符合现实教学实际，还有待进一步实验研究。” 基于第三种模式，我们提出了第四种模式，即：课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导的“四结合”模式。我们认为，这种模式有助于学生克服学习策略学而不用、用而缺乏迁移、用而不自觉的弊端，能显著促进学生学习策略水平和学习成绩的提高，显著促进学习方式的优化转变。本研究旨在探讨“四结合”模式的有效性，并通过实施“四结合”学习策略指导促进学生学习方式的优化转变，促进学习质量的提高。二、课题研究的内容与方法㈠??研究的主要内容1、学习策略及其指导的基本理论研究2、小学生学习策略指导“四结合”模式的实施研究3、小学生“学习策略指导课”设计与实施研究4、小学生认知策略、元认知策略、资源管理策略指导与训练研究5、学习策略指导的学科渗透研究6、学习策略指导促进学习方式转变的内在机制研究㈡ 研究的对象、方法以湖南省桃源师范学校附属小学为实验基地，在该校四年级中随机抽取118班为实验班，119班为对照班。另有实验学校20所，分布在湖南常德、长沙、岳阳、郴洲等11个地市，这些学校负责子课题的独立研究或总课题研究成果的验证推广。本研究采用实验法，辅之以文献研究法、行动研究法。实验设计采用实验组控制组前后测设计。㈢小学生学习策略指导的内容体系我们把小学生学习策略指导的内容分为以下三个维度十三个要素，简称“三维度模型”（见图1 ）。??????????????选择信息的策略（选择性注意、复述、价值引导等）????????????????加深理解的策略（先行组织者、心向、精制、组织、实践探究等）　　????认知????巩固记忆的策略（精制、组织、复习等）????????策略????阅读理解的策略（四读法、五步阅读法、SQ3R读书法等）????????????????解决问题的策略（一般思维策略、创造性思维策略、解题策略等）元认知知识建构策略（影响学习的因素、自身学习特点、策略性知识等）学习????元认知??元认知体验优化策略（理智感、自我效能感、归因等）策略????策略 　 元认知监控策略（制定计划、执行监控、检查反馈、调整补救、总结反思等）学习时间管理策略（珍惜时间、时间筹划等）　　　??资源　??学习环境管理策略（场所选择、干扰排除等）　　　??管理　??学习状态管理策略（注意、动机、情绪、努力管理等）　　　??策略　??信息资料管理策略（文本信息、非文本信息管理等）　　　　　??????他人支持管理策略（寻求老师指导、同伴帮助、合作学习等）???????????