新课程实施中还应注意的几个问题.doc

新课程实施中还应注意的几个问题 孙即润 新课程实施已经两个周期了，在实施过程中，老师们在各级部门的组织下，进行了全面的培训，在各方面都有了较大的提高，特别是在教学理念和教学方式上有了很大的转变（还不能说有了根本的转变），“老师滔滔讲，学生默默听”的局面在一定程度上有了改变，但离课改的要求还有一定的距离。面对当前的现状，我们必须理清，课改落实到我们教师层面的是什么？首先是教学理念的转变，其次就是教师的教学方式和学生学习方式的转变，体现学生的个性发展，合作学习，自主探究。而教和学方式的转变，就体现在我们教师学生的行为上，我们应当有怎样的教学行为呢？ 一、教师、学生的职能和作用 首先明确什么是课程？什么是教学？ 课程：教学系统中，在教师循循善诱下，学生通过亲身体验和主动探究，而重新发现的人类优秀文化遗产。 人类优秀的文化遗产，可分为自然科学和社会科学，具体再分那就是我们所学习的各个科目，这类课程就是传承性课程。“亲身体验”和“主动探究”，就是教学的过程、流程，又称为体验性课程。从存在形式看传承性课程是客观存在的，而体验性课程需要设计、创造，称之为隐性课程。由此可知，课堂教学的流程是需要我们教师来设计的，而这恰恰是我们教师在教学过程中的一个薄弱环节，很多教师往往更注重传承性课程的组织，轻视体验性课程的设计。我们教师如何来设计教学过程，教学的流程，教师和学生如何来定位，请看什么是“教学”？ 教学：为了促进学生获得全面发展，教师和学生一起，亲身开发、创造、体验、探究课程的过程，即谓之教学。 从“一起”、“亲身”、“开发”、“创造”、“体验”、“探究”的词中我们来考虑教师与学生在教学中的地位。 课程教学系统中的基本要素：主体(学生)　　 客体(客观世界) 　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　 　　媒体(教师、课程) 学生主体地位的核心特征是独立性，独立思考。学者思也。学者，所以体验、探究、创新也。 教师引导作用的核心特征是启发性，循循善诱。 师者，诱也。师者，所以引路、开窍、促进也。施教之功贵在引导。 所以说教学过程应当是学生在教师的引导下，去开发创造体验探究课程的过程。在平常的课堂教学中，教师的定位就是引导作用，学生的定位就是主体地位（独立思考）。在今后的教学中，我们就必须从师生的定位和作用入手，来设计教学过程。现在我们都在学习洋思的经验、衡水的经验和杜郎口的经验，推广学案式导学法，透过他们的课堂，分析其本质，就是一条教师和学生的地位定得准，教师和学生的作用发挥的好。“思维为主攻，体验为主线”。 为了发挥教师和学生的职能与作用，新教材在编写中，减少了陈述性内容，增加了大量的探究性的内容，开辟了很多小栏目，如思考与交流、学与问、科学探究、实践活动等等，我们一定要利用好这些栏目，把教师的引导作用和学生的主体作用发挥到极至，让学生五官并用，全身心地投入到愉快的学习活动中去。 总之，我们在教学过程中，要按课标的要求，体现课标的理念，体现思维的开放性和创新性，把握住每个知识点的内涵和外延，恰当地拓宽到位，体现学科的思想和方法，体现探究的过程和方法。 二、从宏观和微观两个方面把握化学教学 1、新课程的三维教学目标：知识技能、过程方法、情感态度价值观。这个要求，我认为是从低到高的要求是从微观到宏观的要求。通过对知识的学习形成技能，在这个学习过程中形成我们化学的思想和科学的方法，从而再进一步上升到具有正确的人生观、价值观，热爱科学、热爱生活、热爱社会。反过来有了正确的人生观、价值观，掌握了科学的方法就可以更好学习知识掌握技能。 2、新教材的编写 从宏观到微观。第一、二章中的化学基本方法，化学计量的应用、物质的分类、离子反应、氧化还原反应都是相对宏观的内容，这些内容贯穿在指导于相对微观的元素化合物知识的学习，通过微观内容的学习，更好地理解宏观知识。从微观到宏观。每章内容（微观）详细学完之后出现归纳与整理（宏观） 3、无机物的性质 我们在学习无机物性质的时候，从具体物质的化学性质一个一个学起（从微观入手），但是学到一定程度我们再回过头来总结一下，无机物的化学性质无非就是两方面就是氧化还原性和酸碱性（宏观），我们要从微观学起，从宏观把握。 所以，我们在化学教学中，在每一种课型，每一个环节中都要通过化学知识的学习（微观）上升到思想、方法、规律（宏观），要想从宏观上把握，就得从微观抓起，就得抓基础、抓环节、抓细节、抓落实。根据化学的特点，要提高落实的力度，对基础东西，首先要死记，记死，只有记死才能用活，才能体现过程方法，才能上升到能力，只有微观处理好了，才能上升到宏观。我们反对死记硬背，主要是体现在学习方法、知识规律上的，对基础知识必须牢牢掌握（首先是记住）。我们倡导的烙饼式的复习方法（循环复习），就是比较有效的方法。我们的教学