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新课程实施中还应注意的几个问题.doc

发布:2017-08-28约字共6页下载文档
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新课程实施中还应注意的几个问题 孙即润 新课程实施已经两个周期了,在实施过程中,老师们在各级部门的组织下,进行了全面的培训,在各方面都有了较大的提高,特别是在教学理念和教学方式上有了很大的转变(还不能说有了根本的转变),“老师滔滔讲,学生默默听”的局面在一定程度上有了改变,但离课改的要求还有一定的距离。面对当前的现状,我们必须理清,课改落实到我们教师层面的是什么?首先是教学理念的转变,其次就是教师的教学方式和学生学习方式的转变,体现学生的个性发展,合作学习,自主探究。而教和学方式的转变,就体现在我们教师学生的行为上,我们应当有怎样的教学行为呢? 一、教师、学生的职能和作用 首先明确什么是课程?什么是教学? 课程:教学系统中,在教师循循善诱下,学生通过亲身体验和主动探究,而重新发现的人类优秀文化遗产。 人类优秀的文化遗产,可分为自然科学和社会科学,具体再分那就是我们所学习的各个科目,这类课程就是传承性课程。“亲身体验”和“主动探究”,就是教学的过程、流程,又称为体验性课程。从存在形式看传承性课程是客观存在的,而体验性课程需要设计、创造,称之为隐性课程。由此可知,课堂教学的流程是需要我们教师来设计的,而这恰恰是我们教师在教学过程中的一个薄弱环节,很多教师往往更注重传承性课程的组织,轻视体验性课程的设计。我们教师如何来设计教学过程,教学的流程,教师和学生如何来定位,请看什么是“教学”? 教学:为了促进学生获得全面发展,教师和学生一起,亲身开发、创造、体验、探究课程的过程,即谓之教学。 从“一起”、“亲身”、“开发”、“创造”、“体验”、“探究”的词中我们来考虑教师与学生在教学中的地位。 课程教学系统中的基本要素:主体(学生)   客体(客观世界)                                媒体(教师、课程) 学生主体地位的核心特征是独立性,独立思考。学者思也。学者,所以体验、探究、创新也。 教师引导作用的核心特征是启发性,循循善诱。 师者,诱也。师者,所以引路、开窍、促进也。施教之功贵在引导。 所以说教学过程应当是学生在教师的引导下,去开发创造体验探究课程的过程。在平常的课堂教学中,教师的定位就是引导作用,学生的定位就是主体地位(独立思考)。在今后的教学中,我们就必须从师生的定位和作用入手,来设计教学过程。现在我们都在学习洋思的经验、衡水的经验和杜郎口的经验,推广学案式导学法,透过他们的课堂,分析其本质,就是一条教师和学生的地位定得准,教师和学生的作用发挥的好。“思维为主攻,体验为主线”。 为了发挥教师和学生的职能与作用,新教材在编写中,减少了陈述性内容,增加了大量的探究性的内容,开辟了很多小栏目,如思考与交流、学与问、科学探究、实践活动等等,我们一定要利用好这些栏目,把教师的引导作用和学生的主体作用发挥到极至,让学生五官并用,全身心地投入到愉快的学习活动中去。 总之,我们在教学过程中,要按课标的要求,体现课标的理念,体现思维的开放性和创新性,把握住每个知识点的内涵和外延,恰当地拓宽到位,体现学科的思想和方法,体现探究的过程和方法。 二、从宏观和微观两个方面把握化学教学 1、新课程的三维教学目标:知识技能、过程方法、情感态度价值观。这个要求,我认为是从低到高的要求是从微观到宏观的要求。通过对知识的学习形成技能,在这个学习过程中形成我们化学的思想和科学的方法,从而再进一步上升到具有正确的人生观、价值观,热爱科学、热爱生活、热爱社会。反过来有了正确的人生观、价值观,掌握了科学的方法就可以更好学习知识掌握技能。 2、新教材的编写 从宏观到微观。第一、二章中的化学基本方法,化学计量的应用、物质的分类、离子反应、氧化还原反应都是相对宏观的内容,这些内容贯穿在指导于相对微观的元素化合物知识的学习,通过微观内容的学习,更好地理解宏观知识。从微观到宏观。每章内容(微观)详细学完之后出现归纳与整理(宏观) 3、无机物的性质 我们在学习无机物性质的时候,从具体物质的化学性质一个一个学起(从微观入手),但是学到一定程度我们再回过头来总结一下,无机物的化学性质无非就是两方面就是氧化还原性和酸碱性(宏观),我们要从微观学起,从宏观把握。 所以,我们在化学教学中,在每一种课型,每一个环节中都要通过化学知识的学习(微观)上升到思想、方法、规律(宏观),要想从宏观上把握,就得从微观抓起,就得抓基础、抓环节、抓细节、抓落实。根据化学的特点,要提高落实的力度,对基础东西,首先要死记,记死,只有记死才能用活,才能体现过程方法,才能上升到能力,只有微观处理好了,才能上升到宏观。我们反对死记硬背,主要是体现在学习方法、知识规律上的,对基础知识必须牢牢掌握(首先是记住)。我们倡导的烙饼式的复习方法(循环复习),就是比较有效的方法。我们的教学
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