打造教师的一双慧眼谈三维目标教学的研究.pdf

专题研讨 ZHUANTIYANTAO 打造教师的一双慧眼 ———谈“三维目标”教学的研究 文 钟启泉 笪 〔摘 要〕“三维目标”是当今世界各国课程标准或教学大纲的共同元素，也是实施素质教育和“有效教 学”的根本诉求。界定“三维目标”，是对传统的“双基论”和“学科观”的超越；“三维目标链”的研究，是一场教 学思想的革命。“三维目标”的落实取决于教师的洞察能力，因此需要在真正的教师研修活动中不断地锤炼 心智，重建概念，改造我们的知识观、学生观和教学观，打造教师的一双慧眼。 〔关键词〕三维目标 共同要素 有效教学 凯洛夫教育学批判 一、“三维目标”教学研究的挑战 顺序为学生铺就学习之路。最终的结论，前者的课堂 “三维目标”教学实践的研究，即“三维目标”教 是由学生讨论的观点来结束的，后者则是由教师预 学的设计、实施、评价、改进的研究，是新课程改革向 设的。 日本教师看了上海教师的教学录像后说：“课 我们提出的一个挑战。“新课程改革”9年来，围绕“三 堂进度似乎太快了。这对于10%~20%的学生是有利 维目标”（即知识与能力，过程与方法，情感、态度与 的，但很可能伤害其他的学生。”“中国的课堂似乎仍 价值观）的界定，引发了持续的忽隐忽现的论争。这 然受控于一种控制力”。“ 日本30年前的课堂也是这 场论争恰恰表明，我国教育界倘若仍然迷醉于凯洛 样的。但如今日本的课堂不是由教师的力量来推动 夫教育学，仍然排斥教育科学的新启蒙运动，那么， 课的进程，而是借助学生的力量来创造教学的”。 我国中小学的学科教育研究和学科教学的实践是不 毫无疑问，各国的课堂文化各有其优势和劣势， 可能有任何进展的。 我国的中小学课堂同样如此。我并不认为日本教师 应试教育的恶性发展比金融风暴更可怕。我国 的整体素质比中国教师高出一筹，但不能不承认的 中小学课堂教学难以转型，源于教育体制内外的种 一点是，日本教师的教学观念中突出了作为教育对 种因素，其中一个重要因素是教育观念的变革。我们 象的“儿童”。这位博士生发现，日本教师的角色定位 的课堂教学实践更多的不是关注“对话中心教学”的 是：为学生营造自由的学习氛围，揣测学生的需求， 创造———强调儿童、主体、对话、参与、合作，而是有 引导学生的思考，辅助学生的活动。他们把学生看作 意无意地着力于 “灌输中心的教学”———强调训练、 自主的，有足够认知能力和思维能力的人，有着与老 教学控制和教学定型化（划一化）。 师不同的情感体验、道德标准和人生准则。因此，在 我的一位博士生进行了为期1年的中日课堂教 这些教师看来，学生应该得到最大限度的尊重。即便 学国际比较。她从东京和上海选取了各2所初中的各 他们现在并不完美、并不成熟，但是，那是他们以自 7名语文教师，对他们以鲁迅的《故乡》为课文展开的 己的经验为基础的，是真正属于他们自己的学习和 语文教学进行了比较研究。结果发现，两国教师都充 成长。 满了对学生的“教育爱”。不过，教育价值的取向不 “三维目标”是当今世界各国课程标准或教学大 同，教学计划也是迥异的。日本的教师着力于“学案” 纲的共同元素。如果说，“双基论”是应试教育的理论 的设计与实施，把学生置于中心地位，“独立思考”、 温床，那么，“三基论”（三维目标）是素质教育的根本 “小组思考”、“全班思考”贯穿全程。通过反复阅读、 诉求。“三维目标”的教学设计是新课程改革不可回 思考、讨论，引导学生达到教师所期望的思想境界。 避的核心课题，离开了“三维目标”的所谓“有效教 中国教师着力于“教案”的设计与实施，这是以教师 学”的研究简直是南辕北辙。 为中心的“