第8讲高等学校课程与教学.ppt

第八讲 高等学校课程与教学;高等教育学内容体系示意图;??;课程与其相关概念的联系与区别;2)课程与学科 专业 学科(discipline)一指人类知识的分支,二指学校中的教学科目(subject) 专业:根据学术或职业门类划分的专门教育(135) 3)课程与教学计划、大纲、教材 教学计划:课程安排的具体形式,根据教育目和不同层次和类型学校的培养目标,由教育部管理部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件.(插图) 大纲:中国高等学校各学科教学的纲领性文件. 教材:教科书,教学参考资料 ;;(二)高校课程的特点（139-141）;二 高等学校课程与教学的运行系统;三 高校课程建设(课程编制理论与技术;(一) 课程研究;(二) 课程设置(门类、系列);(三)课程设计(教材建设);布卢姆教学目标分类;(四)课程实施 (教与学的活动);(五) 课程评价;1.分析教育目的 2.明确学科教学目的、目标 3.探讨教学目标的妥当性;第二节 高等学校课程与教学的案例案例一:布鲁纳（Bruner）的结构主义课程论——结构课程论与发现教学法：;(一)背景;(二)结构课程论;图1;布鲁纳曾进行多种形式的教学实验研究，证明数学的若干基本概念，如：素数、因式分解、二次函数和群论（grouping）都可用具体材料，如平衡木、积木等体现出来，与学生的“动作式”、“形象式”学习模式相适应。学生能够通过操作，借助意象以直观的形式轻易掌握这些概念。他还在社会科学，人文科学等学科教学上做过类似实验。例如，幼儿园的儿童通过利用积木搭盖远古印地安人的木屋并模仿其生活的活动，可获得“人的特性”的概念。(又如，李四光曾利用自行车作为直观教具，讲解了“地球的转速与地球表面物质升降的关系的研究”。);2. 再现的经济性——指知识的合理简化;3.再现的有效性;小结：;图2 概念抽象过程;(三)发现法——探索性教学法;宗旨：教学生“学会如何学习（learning about learning ）,即教给学生解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，目的是启发学生积极思维，牢固地掌握学科内容，成为自主自立的思想家。”对此，德国的教育家第斯多惠（1790-1866）曾说过：“一个坏的教师奉献真理，一个好的教师则教人发现真理”。;2. 发现学习的条件与训练;(2)新旧知识的相容性（联系）;(3)激发学习的内在动机 ;(4)培养发现技巧;3. 应用发现法的步骤;附录;;;（四）评价