如何缩小完美教.ppt

如何缩小完美的教师角色与现实角色之间的差距 师也，所以传道授业解惑也。 教师角色 角色,本是一个戏剧用语,指演员在舞台上依剧本所扮演的某一特定人物,后被人们引入 社会学、心理学等研究领域。1934年,美国社会学家乔治.米德首先将角色这一概念引入社会学,以阐述个体在社会中的身份及其行为。一般说来,社会赋予不同角色往往以不同的行为规范和行为模式,因此,角色实际上就是个体在特定社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。任何一个角色都有明显的社会规定性,承担或扮演一定的角色就是表明个人对他人、集体、社会要尽相应的义务和责任,并且同一个体在不同的社会关系中、不同的状态下,可能会充当多重角色。　　角色一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,代表社会的一种理想期望,也称为理想角色。如社会对教师就提出了一系列理想的期望:诸如学高身正、为人师表、教书育人等等。领悟角色是指人们对期望角色理解后所形成的观念中的角色模式,并依据这一模式对期望角色的个体思想水平、思维方式等主体能动性加以影响。　　实践角色是指个人在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时也由于社会环境和个人水平的制约,很难达到领悟角色的水平,更谈不上达到期望角色的水平。所以,从这个意义上讲,角色有层次之分,只有当个体扮演的实践角色接近期望角色时,他所扮演的角色才能趋于成功。 　　教师是接受一定的社会委托以教书育人为己任的专职专业人员,教师作为一个特殊的社会角色,生活在错综复杂的社会关系中,不可避免地拥有多种社会身份,社会必然赋予他不同的期望。而且每个教师都在不同层次、不同侧面的学校生活中,同时扮演不同的心理角色,而每一个教师并非都能全面地认知自己的角色。随着学校功能的日趋复杂化和多样化,教师的作用也时刻发生变化,教师不再仅仅是“教员”,而且还是“领导者”、是“父母代理人”,是“心理咨询者、医疗者”和“学生的知己及朋友”等等。如果教师在心理上没有这种多重角色准备,就很难适应新时期的教学需要和充分发挥教师在教育中的主导作用。而目前教师的社会期望角色与教师自我认定的心理角色在一定层面上存在着较大差距,因而严重地影响着学校教育的质量,必须引起我们高度的重视。 教师的多重心理角色及角色期望 1. 社会对教师期望的多样性、学校教育活动的多样性,尤其是教育对象需求的多样性,决定了教师心理角色的多样性。 为学生的知心朋友;既要履行教员职责,又要如同学生父母;既要居于领导地位,又要尊重学生的主体地位,顺应学生的身心发展规律。以下则是几种主要的教师角色间冲突表现: （1）权威与朋友 　　 班级作为学校最主要的正式团体,也是教育的基层单位,在学校教育过程中,教师总是通过班级来管理、教育每个学生。不管教师对学生如何宽容、理解、尊重,不管教师如何允许学生个性充分自由地发展,但教师始终是班级的权威人物。无论是从知识的拥有量还是对班级的控制权来说,教师应处于绝对优势,且应成为学生们认可的权威,这样才能有效地影响学生,管理学生,教育学生。但为了教育工作的深入细致,并针对每一个学生的特点展开工作,教师还必须成为学生的知心朋友才行。为此,教师的“朋友角色”就表现为对学生的热情、同情、关心、爱心、真诚、平等,是一种感情的交往、心理的交流。　　有研究表明,学生认为对自己帮助最大的教师是有合作的民主态度、亲切关怀学生、精通教学的人。事实上,教师热爱学生,平等相待,坦诚相见,坚持做耐心细致的思想工作,就有可能成为学生的知心朋友,学生就愿意同教师交心谈心,这样,教师就了解学生,教育就有针对性,就更有效。而在教育过程中,教师在努力成为学生的知己和朋友时,又不能有失教师身份,更不能失去理智和原则,即不能为了取悦学生、赢得信任而迁就学生,完全由感情支配。因为教师作为学生的朋友不是完整意义上的私人朋友,私人朋友是以个人感情为支配主线的。而师生之间的基本关系毕竟是一种制度化的支配和从属关系,是以公务情感为基础的朋友,爱是有原则的,因而,教师又不能过于热衷于扮演朋友的角色。如对待学生错误的过分容忍和不批评态度,实质是对错误的谅解和纵容。学校教育中常常出现这样一种情况,某些教师努力追求与学生的一种“高关系”,力求取得学生的好感而放弃与教师集体教育的一致,这是不应该的。　　实践表明,任何没有职业权威、盲目追求学生友谊的教师,教育效果是不能保证的,最终也难以得到应有的尊重。教师的这种角色冲突,对教师提出了很高的要求。要求教师既不能摆绝对权威的架子,滥施权威,以致形成不良的师生关系;也不能成为学生的“铁哥们”、“铁姐们”,放弃应有的