调皮好动的孩子（6岁）.doc

调皮好动的孩子（6岁） 日常表现：宸铭是一个调皮好动的孩子，但是对数学却是格外的感兴趣。课间和孩子们相处地不错，但是规则意识较差。培养目标：1、遵守纪律，有一定的规则意识。2、从他律到自律。 观察记录： 时间：2013年10月24日 地点：教师 内容：区域活动 这几天，看到宸铭和卓伟两个孩子，老师一个不注意就“咬耳朵”，这让我很是苦恼，决定得把这两个好动的孩子分开坐。 今天是宸铭坐到前排的第二天，居然意外的发现，这孩子从晨操开始就“乖巧”了很多，不仅不打扰别人，还自个儿跟着老师做操，尤其是当老师说：“老师发现，宸铭今天做操有进步！”这孩子更是小眼睛一闪一闪地，还微微笑呢！看到他这个表现，我决定给这孩子一个当“小值日生”的机会。当他得知自己是小小值日生的时候，开心极了！尤其让我诧异的是：区域活动，他居然选在了最安静的阅读区！当我在巡回观察指导的时候，小家伙戴着“值日生牌”有模有样地坐在地毯上，还时不时地和孩子们谈论着书本的内容呢！ 个案分析： 看着宸铭这个的改变，我似乎了解到以前在各种幼教书籍中看到的那些案例，有时候“调皮”的孩子，只要你给机会，一定会发现他的闪光点！他的表现让老师对他刮目相看，相信他会有更多更让人喜的改变！ 指导措施： 宸铭的妈妈一有时间就会和老师交流，老师也会把宸铭的表现如实地和家长“汇报”，并能从中挖掘一些孩子的特性，家、园一起帮助宸铭！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作