着眼于学生发展的高中英语阅读课读后环节的设计.doc

着眼于学生发展的高中英语阅读课读后环节的设计 宁波市鄞州中学 沈惠君 【摘 要】 本文介绍了从学生认知发展、情感发展和人际交往发展的角度设计高中英语阅读课读后环节的方法。 【关键词】学生的发展，高中英语阅读读后活动 《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。” 阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课中的读后环节是一个环绕阅读内容深化巩固知识的环节，在这个过程中，教师要着眼于学生的发展，尽可能地充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，设计各种活动，使得学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。 着眼于学生认知发展的设计 根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者对阅读材料主题的了解程度。结构图式是指读者对阅读材料的文章体裁和篇章结构的熟悉程度。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。语言图式是内容图式和修辞图式的基础，学生如果不能识别文章中的字、词、句就根本谈不上对文章的理解。但是，学生尽管读懂了文章中的每一词句也未必能够理解全文的意思，那是因为由于文化差异学生没有具备相关的内容图式，阻碍了对文章的理解。此外，阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。 高中英语教材中的阅读材料体裁各异，但从文章的写作方式看，则以记叙文和说明文为主，兼有少量的议论文。常见的记叙文有传记、故事、新闻报道、回忆录和游记等。传记类文章以主人公的生平为主线，利用时空线索图式展开文章的主要内容。故事类文章通常由时间、地点、人物、事件为要素组成。问题型说明文的结构为：Facts → Reasons →Problems → Solutions；事物型说明文常包括定义、组成、种类和功能等部分。议论文的图式为：提出问题、分析问题和得出结论。 为了进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的认知水平，在读后活动中教师可以运用内容图式对文章作进一步的归纳，也可以运用修辞图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论，围绕阅读内容开展诸如复述、角色扮演、完形填空、缩写、改写、续写等口笔头交际活动。 口头复述式活动 复述不同于背诵，不是简单地让学生重复学过的内容，而是让学生把看到和读到的新知识、新内容、新结构经过分析、理解、记忆、归纳等一系列的思维活动，对所学语言进行加工，用自己的语言口头表达出来。这是一种培养学生运用语言能力、激发学生创造思维的有效教学方法。 教师可以归纳时间线索，帮助学生复述： 例如，学了NSEFC Book 1Unit 4 的A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP后，让学生根据before the earthquake → during the earthquake → after the earthquake这个时间线索，假定自己就是故事中的某一人物来进行复述： Suppose you were a villager, tell us the signs before the earthquake. Suppose you were a survivor, tell us the damage done by the earthquake. Suppose you were a reporter, tell us the recovery of the city. 再如，学了NSEFC Book 1Unit 2 的 THE ROAD TO MODERN ENGLISH后，根据这篇文章以时间为主线贯穿全文的特点，列出关键时间作为提示，让学生进行复述： about AD450 and 1150 ——between about AD800 and 1150—— by the 1600’s—— in 1620 ——later in the 18th century ——finally by the 19th century —— today 教师也可以根据故事类记叙文的六要素（time, place, characters, cause, process, result）来设置问题，帮助学生复述： 以NSEFC Book 1 Un