教育心理学完整佛洛依德.ppt

第三节 情感取向的品德研究及其教育启示 一.精神分析派关于道德情感的论述 精神分析派：以创始人弗洛伊德（S.Freud）为代表，主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了人的心理和人格的新的独特的解释的学派。 在道德内容上，弗洛伊德之关心与性有关的道德问题。 良心概念是弗洛伊德道德发展观的核心 良心发展阶段： 一：“坏良心” 害怕失去爱而不敢干坏事（外界约束———道德） 二：“真良心” 不会干坏事也不会有干坏事的念头（自我掌控———内心超我） 罪恶感来源于 一：对权威的恐惧 二：对超我的恐惧 道德的形成导致了儿童内在的双重性 一：超我的力量（集体性） 二：本能需要（个体性） 遵从超我需要，儿童就要把遵守社会规范当作一种义务；而这样一来，对本能冲动的客服又会导致深层次的，无意识的心理冲突。 新精神分析派代表埃里克森 根据人一生种出现的心理社会问题，把人格按生理发展顺序分为八个阶段，即为“心理社会发展理论”。 1.信任对不信任（0～1岁）婴儿期 2.自主对羞怯（2～3岁）儿童早期 3.主动性对内疚（4～5岁）学前期 4.勤奋对自卑（6～11岁）学龄期 5.同一性对角色混乱（12～18岁）青春期 6.亲密对孤独（ 18～ 25岁）成人早期 7.创造性对自我专注（25～50岁）成年中期 8.完善对绝望（约50岁以上）成年晚期 二.威尔逊、凯根对道德情感的研究 威尔逊简介 （1931——2012）社会学家 出生于美国丹佛，他的父亲是一个销售员，母亲则是一个家庭妇女。 自雷德兰兹大学毕业之后，30岁的威尔逊来到了哈佛大学，之后又在加利福尼亚州大学任教。 1960年出版的《黑人政治》是威尔逊的第一本学术专著，同时也被认为是对黑人在城市政治中所扮演角色进行系统研究的严肃社会学分析。在此之后，他又先后在多本书籍以及报刊上发表论文，主要研究都围绕着个人行为与其所处社群以及整个社会的关系。 在他1989年出版的另一部著作《官僚阶层：政府在做什么？又为什么？》中，他研究了联邦调查局以及学校等机构，并指出了处于科层制顶端的决策层与处于底部的执行层的行动过程及逻辑。并发现，在这两个层级之间，存在着明显的断裂。 作为一位因在犯罪学领域上的建树而名满天下的学者，他也在该领域花费了诸多心力。威尔逊的著作《政治行为的多样性》就曾引起林登·贝恩斯·约翰逊总统以及司法机构的注意。威尔逊是一个十足的保守派，在他看来，政府改革和重组自身存在着极高的风险性，同时，其有效性也应该被充分地评估。 在威尔逊的晚年，他将大部分精力都放在了对人性和道德准则的研究，并出版了一本名为《道德感》的书籍。威尔逊认为，尽管有着复杂的社会制度约束，但人性仍不失为行为的内驱力。 道德起源于自然地情感，而道德推理和判断并不重要。 构成道德生活的四种关键“情感”的主导成分： 同情 公正 自我控制 义务或良心 在适当的家庭环境中，早期经验可以促进这种作为构成道德元素的自然的情感的产生。 道德推理： 以考量观念和行为的正当性为宗旨的对所愿事物的推断。 道德判断： 运用道德概念或道德知识对行动的是非、好坏和善恶进行道德评价的过程。 凯根 不同历史时代和文化中的普通人主要是通过情感来判断是非的。 情感虽是稳固的，但他可以通过历史环境和文化来改变道德内容，从而造成道德的形式和内容的差别。 举例 最主要的道德动机——避免不愉快，得到愉快 由违背社会规范所带来的情感反应的强度，决定了该社会规范的性质。 如果未被某种社会规范造成了强烈的情感反应，可能导致肉体上的痛苦，则该规范就会保持道德标准的性质；（伤人为例） 另一些规范因为相对不太重要而且可以改变，违背了也只会带来较弱的情感反应，如该穿什么衣服，该如何拿筷子等，只能被视作社会常规。 移情与道德行为关系的研究 移情的定义：设想自己处在他人位， 了解他人想法，体验他人情绪情感的一种心理反应。 霍夫曼 认为道德行为是‘为了另一个人的利益而行动的倾向’。而道德动机的主要来源是移情 移情发展的四个阶段 早期移情阶段：11个月大的婴儿 “自我中心”移情阶段：18个月大的婴儿 “对另一个人感情的‘移情’阶段：两三岁 “对另一个人生活状况”的移情阶段：儿童 研究表明： 移情是亲社会行为的动机基础，是亲社会行为的内部中介。 移情还对侵犯行为具有抑制作用 四：情感取向的品德研究对德育的启示 第一，必须高度重视道德情感在道德行为产生中的动力作用和中介作用 第二，儿童品德形成是父母价值观与社会行为标准内化的过程。 第三，移情在道德教育中可以从两方面分析。 第四节关于品德的社会学习理论及其教育启示 社会学习理论 研究人的社会行为包括道德行为是如何习得的。 早期社会学习理论（J.多拉得、N.米勒） 现代社会学习理论 （班杜