图式理论与大学英语阅读教学.pdf

2011年第3期 外语研究 No.3. 2011 总第105期 Sum 105 图式理论与大学英语阅读教学 许　俊 （湖北水利水电职业技术学院 湖北武汉 430070） 摘　要 ：图式理论是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。本文通过分析图式理论与英语阅读教学的关系，着重论述了图 式理论在英语阅读教学中的实际应用。 关键词 ：图式理论；英语阅读；教学；背景知识 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2011）03-0397-03 引言 阅读中，语言水平固然起着一定的作用，但语言水平相同的读者， 英语阅读教学的宗旨是培养和提高学生的阅读能力，然而怎样 图式知识越丰富，其理解能力和记忆能力就越强。 才能使阅读达到最佳效果，使学生在阅读的过程中能够独立的解决 实际上，在阅读过程中，人们通常采取两种信息处理方式： 问题，这一直是国内外众多教育家、语言学家和心理学家研究和探 自下而上法和自上而下法。自下而上法是指从最小的文字单位(音 讨的问题。本文从图式理论的角度，对如何提高大学生的英语阅读 素、词素、词语等)起始，通过译码而确立文字的意义，然后对脑 能力提出一些见解，以期对目前的大学英语阅读教学和学习者有所 海中已有的相关知识和现实的预测加以修正，得出正确的解释，这 帮助。 一过程是具体到抽象的过程。自上而下法是指从高层信息出发，根 据已有的知识，对文章进行推测和假设，然后依照文字层向下推 一、图式理论概述 进，对预测或假设加以确证，这一过程是抽象到具体的过程。根据 图式(schema)这一概念的起源可以追溯到18世纪，1781年德 图式阅读理论，人们在阅读时应运用图式双重结构进行解码，即将 国哲学家康德(Kant)提出了认知图式的概念，认为概念本身并无意 “自下而上”和“自上而下”这两种方法紧密结合起来，使读者的 义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤 背景知识与课文之间达到最佳的相互作用。 立地储存在记忆中，而是相互联系，构成了反映现实中相互联系的 图式理论的研究已对人们关于阅读的理解产生了巨大的影响。 事物的认知结构图式。1912年德国的格式塔(Gestalt)心理学派的主 研究者们一致认为，读者的阅读能力主要是由三种图式决定的： 要代表人物Wertheimer归纳出了一条重要的心理组织作用的基本规 语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对构成阅读材 律，成为完全趋向(LawofDragnaza)，即“只要条件允许的话，心理 料的语言的掌握程度；内容图式是指读者对文章内容范围的有关背 组织作用总是趋向于完善”，人们这种趋向完善的心理组织作用的 景知识的熟悉程度；结构图式是指读者对文章体裁、逻辑结构、修 物质基础，就是储存在人们大脑中的图式。 辞方面的了解程度。读者大脑中的这些图式与文章的语言、内容和 由此可见，图式是人们认知世界的的基石，对感知世界和语言 结构相互作用，决定其对文章的理解程度。语言图式是内容图式和 理解有巨大的影响。人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图 结构图式的基础，因为调用任何内容图式和结构图式都必须具备一 式，依据图式来解释、预测、组织外界信息。Howard(1987)指出， 定的语言知识。因此，在阅读教学中教师应该帮助学生扫除语言障 图式不仅有助于我们感知世界，也有助于我们对语言的理解。 碍，进一步完善