尤炜：统编初中语文教科书八年级上册设计思路-(共75张PPT).pptx

统编初中语文教科书介绍（八年级上册）;八年级上册教科书整体介绍;两个要点;第一单元 （活动探究）;第二单元;第三单元;课外古诗词诵读;第四单元;第五单元;第六单元;课外古诗词诵读;◆阅读教学内容的简单比较;七 ? 上;1.人文主题包罗万象，富有“诗意”。 2.阅读方法注重基础，逐步“爬坡”。 3.阅读策略通用性强，渐趋“精深”。;;1.人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。 2.阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚。 3.阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。;◆写作教学内容的简单比较;七、八年级教科书写作教学内容;七上教科书主要指导学生完成记事写人、表情达意的基本任务。 七下教科书主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平。 八上教科书延续基础训练，并开始强调文体训练和对象化写作。;◆综合性学习教学内容的简单比较;;专题;在活动内容方面，八上三项综合性学习活动的社会性、时代性、针对性都比较强。 在活动形式方面，八上综合性学习的专业性、复杂性、开放性和持续性均有提高。;◆名著导读教学内容的简单比较;?;名著推荐;在篇目选择上，八上教科书给出的六本著作均非纯文学作品，很多不是文学作品。 在导读重点上，八上教科书特别注重指导某一类书的读法，与阅读、写作相呼应。;由温老师的话想到的;第一，名著阅读只有纳入到语文课程的“额定”内容中，才能有比较稳定的地位，才能有“语文课”的性质。此所谓“课程化”。 第二，名著阅读教学又不能变成“走流程”，读前发表，读后收表，甚至每周每天读什么都给规定好。此所谓“去程序化”。 第三，名著阅读教学需要的是宏观的把控、精要的指导、细致的关注和丰富的资源，这些配套读物试图提供的就是这些东西。 恰当的书目确定之后，指导就是决定的因素。;1.不同册次教科书的区别，既体现在具体内容的不同，更体现在主题、任务、要求的变化。 2.主题、任务、要求的变化有迹可循，把握这些变化的规律和重点，有助于进行教学设计。 3.抓住教材特点，把握“不同之处”，有助于确定教学创新、教学研究的生长点和突破口。 ;八年级上册教科书的几对关键词;1.其实不存在“下”什么与“上”什么，这是一套新编教材，不是过往哪个版本的修订。 2.有众多文本在长期的实践中被证明适合用作课文，但不等于哪一套教材能把它们搜罗殆尽。 3.不妨关注一些“有点眼生”的课文的价值及其指向性。 去虚浮就朴实：《回忆我的母亲》 去阴柔就阳刚：《白杨礼赞》《富贵不能淫》 去谄媚就刚直：《周亚夫军细柳》 认识时代变化：综合性学习“我们的互联网时代” 进行生命思考：《散文二篇》;1.八年级学生开始要“自己走”，不满足于“跟着走”；合作、综合的学习能力有所提高。 2.八年级语文教学要从七年级的一般能力、一般方法，过渡到专门化的能力与针对性的方法。 3.教材必须顺应学生、学科的变化规律，才能更有利于培养学生的语文素养。 ;1.自主阅读是课标的精神，也是本套教材一以贯之的理念。 2.八上教材在“自主”方面的要求有所提高。 第一，自读课文的比例有所提高，每个现代文单元都安排两篇自读课文（七年级为一篇），文言诗文单元也有自读课文，活动探究单元的课文则都设计为自读课文。 第二，两篇现代文自读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量。 第三，课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加（文言文课文也有推荐阅读篇目），类型也更丰富。;3.八上教材中的“活动”绝不仅限于活动探究单元。;1.文体线索特别明确，文体范围有所拓展。 新闻、回忆性散文与传记、文言写景短文、律诗、散文、说明文、各体文言文、各体古诗词。 有不少是非文学文体。 2.文体安排细致集中，方便进行比较阅读。 3.抓住不同文体写法、语言的特点来设计。;第一单元;第三单元;第五单元;1.教材呈现的知识，远远突破了一般意义上的语言、语法、语文教学类知识的范围，提供了不少文学、文化领域里的重要知识。 2.不仅提供固定、静态的知识，还提供策略性知识、过程性知识，提供学生自己构建知识的线索与路径。（集中体现在活动探究单元中） ;知识容量增大;3.呈现较多知识，固然有积累的意思，但更多是为了给学生提供抓手和线索，帮助学生思考问题，把学生的思维引向深入。;利用知识深化学生的思维在思维的过程中学习知识;八年级上册教科书的三个重要内容;活动探究单元 口语交际专题 文言诗文单元;活动探究单元;1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。 2.以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。 3.整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。 ;任务单 总览全局;活动说明 明确各任务具体内容;课文 提供学习的基础内容