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小组合作学习在物理课堂教学中的作用 摘要： “注重全体学生的发展，全面提高公民的科学素质”是物理课程基本理念 之一，而洋思、杜朗口中学“以人为本，以学生为主体”的育人思想正突出体现 了这一点。 面向全体， 提高教育教学质量已是我们大家共同关心的话题。 在此形 势下，互助小组合作学习作为新课标下的一项重要教学组织形式， 在课堂上已发 挥了它的优势。 但我们教师具体应用时在某些方面又存在偏差， 如只偏重于形式 而不注重实效， 忽视能力发展， 合作是否有效等问题。 本文从物理教学这个角度 谈一下如何进一步优化“互助小组合作学习”在物理课堂教学中的作用问题。 关键词： 优化、分组、合作学习、实效 洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜朗口中学的 336 模式都不同程度的、大 幅度的体现了学生主体。 而互助小组合作学习的利用正是他们课堂教学的一大亮 点。参观学习后，通过实践取得了一定的实效，但也不同程度的出现一些问题。 下面结合个人实践就互助小组合作学习在物理教学实践中如何进行优化的问题， 与大家共同探讨。 一、优化对“互助小组合作学习”的认识。 新课标提出转变学生的学习方式， 促进学生在教师的指导下主动地、 富有个性地 学习。因为这样做它有助于教学目标的达成， 学生能力的培养。 它利用了学生喜 欢交流和互动的天性， 喜欢探索和发现的年龄特征， 借助于互助小组合作的形式， 提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。而“满堂灌”体 现不出学生主体， 学生没有形成一种主体参与的心理， 只是被动的去学习， 在心 理上产生一种压抑感，从而影响学生学习积极性的发挥，影响教学质量的提高。 而分组教学正好克服了这一弊端，因此我们教师必须转变这个思想认识。 二、优化学习互助小组的建立，进行有效学习。 科学地安排合作学习互助小组是成功进行互助小组合作学习的前提。 有的教师按 座次随便 4 、5 人一组，不考虑他们的学习水平能力、个性特征、兴趣爱好等因 素，往往造成合作失效。我的做法是：按照学生的成绩、能力倾向、个性特征等 分为若干个互助小组， 这样既可以增加互助小组合作成员的多样性， 同时又可以 增加合作学习互助小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。互助小组成 员必须明白自己应承担的角色， 明白各自该为互助小组做什么， 但角色可以适当 轮换，这样让互助小组成员有机会担任不同的角色， 为学生创造多种尝试的机会， 以此来增强合作者的合作意识和责任感。 同时，互助小组各成员应形成一个利益 共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。 三、优化互助小组合作学习的实效性。 在物理教学中， 只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开 展互助小组合作学习， 才能取得较好的效果， 所以注重它的实效性显得很有必要。 而不是时时、 处处都要进行合作学习， 否则学生个体水平和能力的发展就受到限 制。大家知道，物理学是以观察、实验为基础的科学，有时我根据情况把一些演 示实验改为学生实验， 把验证性实验改为探究性实验。 这为学生学好物理创设良 好的实验情景， 提供充足的感性体验。 但是， 如果安排每个学生独立完成大量的 实验，获取每一个数据， 课堂教学的时间明显不足， 这时采取互助小组合作学习 的方法就是一个很好的选择。 通过互助小组合作， 既保证了教学任务的完成， 大 大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。 如教学 《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。 仅凭教材中一个实验， 学生理解起来非常困难。 为此，将此实验由演示变为学生 分组探索。首