小组合作学习中学生评价研究方案.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 13 小组合作学习中学生评价 研 究 方 案 武胜县金牛镇小学：冉海燕 邓平 李艳君 一、研究的课题 随着新课程标准的颁布，在新一轮课程改革的实施过程中，作为一种被倡导的学习方式——小组合作开始普遍应用于课堂。教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作学习，但在具体实施中遇到了很多问题。如只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学生自己顾自己，没有团队意识……等等，总之，很多小组合作都趋于形式化。之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学习时随意性较大，对学生的合作行为也没有形成统一的操作规范，没有持续的要求，没有对成员完成任务进行评估，寻求有效的途径，所以学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。 基于以上的认识，课题组希望建立一项导向性明确的针对小学课堂教学中小组合作学习的评价标准，使教师在评价学生的合作行为时有一定的依据。所制定的评价标准，应该符合课程改革提倡的评价理念，不但要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。同时，还要符合教学的实际情况，简便宜行，不能破坏教学过程的完整性。我们就“小组合作学习中学生评价”这一内容进行研究，以使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学 二、课题研究的意义和目的 “小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。《新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。 现阶段我们在小学课堂教学中广泛地进行“小组合作学习中学生评价”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生的合作探索基础上，调动全体学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，从而使学生的个性探索与创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质得到协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。 我们想通过课题研究实验改善小组合作学习中存在的诸多误区，促使学生学会“合作、探究、交流”，让每一个学生的脑子和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体，以满足教育活动科学化的需要，促进教学质量的提高，也提高了学生的整体素质，为学生的可持续发展奠定基础。 三、课题研究的主要内容 小组合作学习：是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。 根据当前教育的发展趋势，教育评价具有以下五个鲜明特点：一是以综合性评价取代量化评价；二是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；三是既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导帮助学生在评定中学会合作；四是强调评价问题的真实性、情景性；五是评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 在以上理论的指导下，课题的研究内容有三项： （一）评价的主体 预期的想法是由学生和教师共同进行评价，分四个组成部分： 1. 学生对自己在小组合作过程中的表现进行评价； 2. 学生对本组其他成员在小组合作过程中的表现进行评价； 3. 教师对每个小组合作时的整体状态进行评价； 4. 教师对每个学生合作时的状态进行评价。 （二）评价方式和工具 课题组将选择两种方式：等级制评价方式和描述性评价方式，设计两种评价工具：评价表和个人学习档案袋。 根据评价主体的不同，设计三个评价表，其中表1由教师填写，采用等级制评价方式，将评价项目分为A、B、C、D四个层次，根据合作过程中学生个人和小组整体的状态分别评定为不同的等级；表2由小组所有成员共同填写，表3由每个成员填写，表2、表3采用的是描述性的评价方式，学生根据自己的感受，对小组成员和自己给予评价。 表格  SEQ 表格 \* ARABIC 1 小组合作学习教师评价表 评价项目评价标准学生状态小组状态参与意识A：发言积极性高，有很强的参与意识。B：