【2017年整理】教学活动的实施方案——教学设计.ppt

教学活动的实施方案——教学设计;教学设计的定义;;;课程性质（实验稿）;课程性质（2011版）;教学设计的内容;学科教学的框架与“三维目标”;一、教学目标的设计;（一）课程目标中的课程具体目标;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;（二）生物学课堂教学目标的表述;1．生物学科的三维教学目标;2．使用行为动词表述教学目标;;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;;二、教学重点难点的确定;（一）教学重点;（二）教学难点;三、教学方法的选取 ;（一）生物学教学的一般方法;（二）生物学教学方法的发展;（三）其他国家或地区几种教学方法及案例;;;;;;;;; 三、生物与环境（第三部分 课程内容） 　　 任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离???开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生物圈是最大的生态系统。　　教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。 ; 三、生物与环境 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 生物与环境相互依赖。 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 生物圈是最大的生态系统。;;; 概念的功能 第一，概念可以简化认识过程。 第二，概念可以进行逻辑推理。 第三，概念具有称谓功能。 第四，概念具有系统化功能。概念间的关系反应事物间的内在联系。 ; 生物学概念的类型 1.日常概念和科学概念（例：根） 2.难下定义的概念（体液调节、稳态）和易下定义的概念（种群、伴性遗传、食物链） 3.初级概念和二级概念（反射、条件反射） 4.具体概念（鸟、拟态、共生）和定义概念（光合作用、细胞的全能性、生态系统） 5.从科学认识过程划分为三类——实体概念（核糖体、染色体）；关系概念（编码、催化）；过程概念（进化、发育） ; 概念内部的逻辑联系 例：细胞的有丝分裂（教材按前、中、后、末4个阶段描述） 确定逻辑起点：细胞通过有丝分裂形成的子细胞，染色体数目与亲代细胞相等。问题串：通过有丝分裂，1个细胞变成两个细胞，染色体数目为什么不减少一半？（间期复制）——染色体复制后，细胞核中含有两套染色体，如何保证2个子细胞各自得到一套染色体？是细胞核简单缢裂成两个吗？（核仁解体，核膜消失，染色体散乱分布在细胞质中央）——2套染色体怎样分别移动到细胞两极（在纺锤丝牵引下，染色体排列在赤道板中央，着丝点分裂，姐妹染色体分开，成为两条子染色体，由纺锤丝牵引移向两极）; 强调概念性知识的教学与以往有何不同 知识点的局限； 仅仅强调对事实的记忆没有太大的意义； 概念性知识的地位； 概念在特定年级的要求的准确描述； 教学中强调帮助学生建立、理解概念； 强调概念之间的联系; 强调学生对概念性知识的迁移和应用。 ;四、教学过程;（一）教学过程中涉及的教学事件;（二）以课堂导入为例，设计教学实施过程;何谓教学行为？;教师的教学行为;例：拓展认知行为——指导学生学会观察;;;案例（取自南开中学刘洋老师课例）;;案例：同课异构——真菌;教学节奏的调控艺术;对好课的认识;