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教学案例与案例研究 上海市教育科学研究院 周 卫 研究员 2004年3月 案例研究的适用范围 案例研究是实证研究的一种独特的方式： ⒈问题要与当前在课堂真实环境中发生的事件和行为有关（对历史事件可用历史法对教师专业成长史做补充研究）； ⒉我们对此类问题几乎不能控制（能控制的可采用实验法）； ⒊研究的是“怎样”和“为什么”等探究性的问题（如涉及“多少”和“多大程度”等定量问题可采用调查法、问卷法，为获得更多证据还可用访谈法、观察法做补充）。 ——香港大学 徐碧美 对案例研究的质疑 ⒈案例研究对可收集的数据做主观诠释，缺乏严谨性？ 案例研究需要依据某种理论框架或假设去收集数据，否则会视而不见；但又要保持开放灵活的态度，根据事实调整原有框架。 ⒉案例研究不能为科学推论提供基础？ 案例研究与实验研究同样能推论到理论假设，但它是分析性的，而不是统计性的，不能以偏盖全，推及全体和一般。 ⒊案例研究耗时长，数据太多，难以处理？ 在复杂情景面前要求研究者紧紧地围绕着研究目的和问题，收集数据，及时进行记录、分类和三角互证，比较不同来源信息，能否相互证实。 研究教学案例的价值 一.分享教师实践的智慧 ●优秀教师的实践智慧通过案例来传递； ●同伴的经验，通过案例来分享； ●教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。 二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯 ●教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分； ●教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略与启示。 三.从案例研究中发展教师的自我反思能力 ●实践加反思是教师专业成长的必由之路； ●案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。 * * 教师教学工作的最大特点 [加拿大] 迈克·富兰：《变革的力量》 ——教学情境的不确定性 ——教学对象的复杂性和差异性 ——教学决策的不可预见和不可复制 ● 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力 一、为什么要研究教学案例 知识的冰山模型 [美] 知识在线公司 荣· 杨（Ron Yang） 明确知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识 存于书本， 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果 默会知识 （怎么想，怎么做） 本质是的理解 力和领悟 存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性） 智慧之根 匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义 重建知识与教学的概念 明确知识 明确知识 默会知识 默会知识 ① 言传 ③ 内化 ④ 外显 ②意会 ① 言传：讲授记忆 听讲为主 ②意会：实践感悟 在做中学 ③内化：实践反思 融会贯通 ④外显：深度访谈 逐步清晰 四种学习方式：听中学，做中学， 听懂了说出来，会做的写出来。 与美国卡内基教学促进基 金会互访的启示 （1999、6 —— 2000、3） ●寻找中间地带：重视本土经验，扎根自身实践，相互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。 ●舒而曼“研究的主题”——学生研究性学习、教师研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。 ●职初教师—经验教师—专家教师专业成长知识结构的变化：一般原理知识 + 典型案例知识 + 恰当运用原理于案例的策略。 ●从重视宏观政策、规划研究→重视微观课程教学、教师发展实证研究（国际教育规划局哈拉克）。 ●重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实是永存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省反思，理论联系实际的中介研究（斯丁格勒 TMS项目）。 教师“专业化”的两种范式 “技术熟练者”范式 (techn