《信息技术教学法.doc

《中小学信息技术教学法》 课程简介 中小学计算机课程变为信息技术课程，不仅是名称上的变化，而且标志着教学任务、教学目标与教学内容的根本变革，对中小学信息技术教学法的研究是师范类学生及现任中小学信息技术教师有效开展信息技术教育的一个重要保障。 本课程阐明了信息技术教育与素质教育的关系，明确了信息技术教育在中小学教育中的地位与作用，分析了信息技术培养的任务、目标与内容，探讨了信息技术课程的教学设计、教学方法与教学模式，给出了信息技术教学课件设计的基本方法，讨论了信息技术教育评价的内容与特点。 第一章　素质教育与基础教育课程改革 第一节　关于素质教育 经过20世纪80年代中后期的争论和酝酿，素质教育在90年代逐步付诸实施并全面开展起来。十几年来，在教育管理部门、学校、社会各界的共同努力下，素质教育建设取得了重大成就。关注素质教育的发展，思考与其有关的问题，对信息技术教育的发展十分重要。信息技术教师只有摆脱旧教育观念的影响，从素质教育的角度认识并实施信息技术教育，才能深刻理解信息技术给学生现在以至将来的学习、生活、工作带来的终身影响。 一、素质教育与应试教育 我国有着千余年久远历史的应试教育对受教育者重视知识的灌输，而忽视其他方面品质的培养；强调统一要求，而压制个性的充分发展。这些缺点使应试教育与时代潮流以及培养创新人才的目标水火不容。 素质教育，在某种意义上说，是针对应试教育而提出的。信息技术教育要避免纳入应试教育的轨道，信息技术教师必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。归纳起来，主要有： 在教育目的上，素质教育追求学生素质亦即德、智、体、美、劳的全面发展，应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。 在教育对象上，素质教育强调面向全体学生，应试教育则把重点放在少数所谓优秀的亦即有升学前途的学生身上。 在教育内容上，素质教育重视德、智、体、美、劳的和谐结合，应试教育则只重视智育，片面强调知识的灌输，忽视培养学生如何做人。 在教育方法上，素质教育注意在一定共同要求的基础上，因材施教，应试教育则将“填鸭”式发展到极致，以保证所谓的“升学”率、过级率。 在教育评价上，素质教育要求从德、智、体、美、劳等各方面综合评价学生的素质水平，应试教育则把考试作为唯一的评价方法，将分数作为唯一的评价标准。 在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，“合格＋特长”成为人才模式，应试教育则只有少数人获得成功，而大多数学生以失败者的自卑心态走向社会，走入人生。上述对立比较中，不难看出，正是应试教育存在如此众多的负面特征，激发、推动了素质教育的发展。 二、素质教育的发展 （一）我国当代教育发展的四个阶段 通过回顾、考察与分析，我国当代教育的发展大致经历了如下四个阶段： 1. 偏重“双基”阶段 所谓偏重“双基”，就是只重视基础知识的掌握与基本技能的形成。这是我国当代教育发展的第一个阶段，历时约30年（1949—1978年）。 2. 重视发展智力阶段 所谓重视发展智力，就是强调学生智力的发展与能力的培养。这是我国当代教育发展的第二个阶段，历时约4年（1979—1982年）。 3. 强调培养非智力因素阶段 所谓强调培养非智力因素，就是要求在发展智力与培养能力的同时，还必须对过去一向忽视的非智力因素加强培养。这是我国当代教育发展的第三个阶段，历时约7年（1983—1989年）。 4. 实施素质教育阶段 所谓实施素质教育，就是把全面提高学生的素质作为我国教育的根本宗旨。这是我国当代教育发展的第四个阶段，至今已逾15年（1990年以来）。 我国教育经过前三个阶段的发展，在掌握“双基”、发展智力、培养非智力因素这三个方面取得了基本共识。深化教育改革的关键是整合前三个阶段教育改革的经验与目标。经过一段时期的酝酿，在培养、提高某某素质的基础上，提出了素质教育的概念和思想，并且强调要从应试教育向素质教育转移。这意味着，素质教育将掌握知识技能、发展智力与培养非智力因素这三种教育融为一体。我国教育即从第三个阶段转向了第四个阶段。 这个阶段的基本特点可以用23个字来归纳，即加强基础，发展智力，培养非智力因素，全面提高学生素质。具体表现在以下几个方面： （1）明确提出提高学生素质这一新的教育任务 （2）有了较为坚实的素质教育理论支柱 ●教育人本论 ●学生主体论 ●心理内化论 ●IN结合论（IN即智力与非智力） （3）在探索中逐步将以下教育模式纳入素质教育体系 ●成功教育 ●愉快教育 ●情境教育 ●主体教育 ●和谐教育 ●创造教育 （4）以条件—根据说为理论指导，较好地处理内因与外因的关系 （5）肯定学生主体地位与教师主导作用结合这一重要的教育原则 （6）重视内部和谐、外部和谐与内外部结合的和谐性 （7）特别重视心理素质的培养与提高综上所述，素质教育是前三个阶段教育发展的