《高等教育心理学》岗培2-1.ppt

高等教育心理学;学习本课程的意义;第一章 心理学概论; （二） 心理的实质;; 心 理 现 象;（一）心理过程;（二）个性心理;需要层次理论 （美国*马斯洛）;[2] 动 机;2、个性心理特征;;;[3] 能 力;;;第二章 教育心理与高等教育心理学; 三、高等教育的特点;第三讲 教师心理第一节 教师的社会角色;二、教师角色的社会期待; （二）传统教师角色的特征;三、教师角色的影响与作用;四、 教师职业角色的形成;五、教师的成长和发展;第二节 教师的能力素质;三）影响教学效能的因素;二、教学反思; 三）教学反思的成分;三、教学监控能力;四、教育机智;第三节 教师的威信和师爱;三）教师威信对教育成效的影响;二、师爱;三、教师的人格特征;第四章 学习心理;（二）学生学习的特点;（三）大学生学习的特点;（四） 学 习 的 分 类;二、关于学习??基础理论;A .巴甫洛夫的经典性条件作用论;*条件反射形成的基本规律 1）获得律与消退律 2）刺激泛化与分化律 3）高级条件作用律 B. 斯金纳的操作条件作用律 1）应答行为与操作行为 2）正强化 3）逃避条件作用与回避条件作用 4）消退 5）惩罚;（二）认知学习理论 1、 苛勒的顿悟说（早期） 学习不是多次尝试错误的过程，是顿悟的过程———即对问题情境的突然领悟。 顿悟的条件： 1）情境中的所有刺激是一个整体 2）知觉的组织 3）经验的同化 4）顿悟--自身的智慧能力对问题情境的领悟;2、现代认知学习观;简介：奥苏伯尔的有意义接受学习论; 2、接受学习 1）接受学习 是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术的主要途径。 2）教学策略 “先行组织者”：指将学生原有知识和新知识联系起来的一种引导性材料，它在概括和综合水平上要高于新学习的材料，但是以学生易懂的通俗语言呈现。;3、人本主义的学习观;第五章 学习动机及其培养;二、学习动机理论 一）强化动机理论 二）成就动机理论 三）成败归因理论 四）自我实现理论 三、学习需要的形成和培养 （一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要 （二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要 ;四、学习动机的激发;第六章 学习迁移及其促进;二、学习迁移理论简介;四、提高迁移的有效性;第七章 认知发展与知识领会;二、提高知识理解的条件;第八章 记忆发展与知识巩固;二、知识的保持和遗忘;（二）知识的遗忘及记忆策略; 2、影响遗忘的因素; 第九章 认知策略与心智技能 一、认知策略与心智技能  1、认知策略——关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆和解决问题的一般性方法。 元认知策略：个体调节和控制认知行为的方法与规则。 学习策略：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。 2、心智技能——是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。;二、促进学习的几种教学策略;第十章 问题解决与创造性的培养;二、影响问题解决的心理因素;三、 提高解决问题能力的途径;四、大学生创造思维的培养;第十一章 自我意识的发展与教育;（二）自我体验上 1、丰富性和波动性 2、敏感性和情景性 3、自尊感和自卑感相互交织 （三）自我调控上 1、自我设计、自我完善的愿望强烈 2、强烈的独立意识和反抗倾向 三、大学生自我教育 1、全面认识自我 2、积极悦纳自我 3、努力完善自我 ;第十二章 态度与品德;二、品德形成的心理过程;三、过错行为和不良品德的转化;（二）成因分析;（三）矫正的心理学依据;第十三章 群体心理及人际交往;（二）群体对个体行为的影响;（二）大学生人际关系的建立;第十四章 心理健康教育;2、大学生常见的心理健康问题;（二）心理健康教育的内容 1、入学心理适应教育 2、学习心理的教育 3、人际交往心理的教育 4、恋爱与性心理的教育 5、择业与求职心理的教育 （三）教育的对策 1、大力普及心理健康保健知识 2、建立各级心理咨询机构 3、关注心理健康状况，防微杜渐;二、教师的心理健康;三、教师心理健康问题的成因;第十五章 教学的宏观和微观设计;二、教学模式的设计 （一）教学模式的涵义 指反映特定的教学理论的、为保持教学的相对 稳定而采用的教学活动结构。 （二）教学模式的基本类型有： 1、行为纠正模式 2、信息加工模式 3、个人发展模式 4、社会作用模式;三、教学媒体的设计;（三）影响教学