关于澳大利亚职业教育教师的培训体系..doc

关于澳大利亚职业教育教师的培训体系 李全意 李鹏 郭琳 摘要：澳大利亚职业教育体系中有关教育培训的内容具有突出的特色．探讨澳大利亚教师培训与认证的规范性、职业教育特色的鲜明性、教师培训内容的全面性与实用性等方面的特色．有助于我国职业教育的改革与发展。 关键词：澳大利亚；职业教育；培训包；教师培训 师资匮乏是我国职业学校面临的一个非常严重的同题，由于缺乏师资。许多职业学校无法开设系统的劳动技术课．名义上挂着职业学校的牌子．实际上课程却与普通中学无异。师资素质普遍偏低是职业学校普遍面临的另一个闯题．由于缺乏专门的职业教育师资，许多职业学校或者直接招用企业的技术人员与技术工人担任教师．或者由普通师范院校毕业生担任专业课教学任务．这些教师存在着懂技术而不懂教学、或懂教学而不懂技术的问题．教师自身素质的问题直接影响r教学质量。我国对从事职业教育的教师的培训尚未形成成熟的规范．即使是各类正规的职业技术教育学院也大都采取一种“以老带新”的培养方法培养新教师，这样做虽然有许多可取之处．但并不能真正培养出技术全面、教学水平较高的教师．因此很难适应现代职业教育的需求。 澳大利亚职业教育的发展已经非常成熟．对职业教育教师的培训具有十分丰富的经验．其培训内容有许多值得我国借鉴的地方．笔者拟对澳大利亚在教师培训方面的特点作一些分析．旨在对我国的职业教育教师培养有所启迪。 教师培训与认证的规范性 澳大利亚对职业教育教师的执业资格要求比较严格．担任技术与教育学院的教师必须取得培训行业四级证书。该认证不像我国的教师资格证书那样具有通用性．而是争门针对职业教育特点的认证。即使具有丰富的现场工作经验．要获得这样的认证．也必须经过一系列相关的培训学习与考核．且培训与考核一般要经历一年以上时间． 澳大利亚职业教育教师培训的内容是按照澳大利亚国家培训信息服务中心提供的8个“培训包”的标准要求进行的．培训教材由各培训单位自己开发。 在培训过程中及培训结束后．学员要完成规定的作业．并要接受考核．所有“培训包”的考核伞部通过后才能获得资格认证。因为培训的内容涉及8个“培训包”，所以考核分八次完成．每个“培训包”培训结束后都有一次考核。根据不同的“培训包”的要求．考核的方法也不尽相同，有的只要求学员完成规定的作业．有的则需评审教师观察学员在模拟教学或真实教学中的表现及教学材料的准备情况做出评价，有的则二者兼而有之。作业与评价结果作为培训与考核的证据保存在培训学校。 职业教育特色的鲜明性 职业教育不同于学历教育．它本身具有一些鲜明的特点．为保证职业教育按照其规律进行．从事职业教育的教师必须牢固掌握其特征．澳大利亚在对教师进行培训时。精心设计了一套方案．其特点主要体现在以下两个方面。 首先．对教师的培训是按照“培训包”进行的。“培训包”是专门针对职业教育设立的，在职业教育教师培训的全过程中．“培训包”是一个最基本的元素．初次接触“培训包”的教师对“培训包”的用途、结构、如何使用等方面一般缺乏深入了解。职业教育教师培训将“培训包”的使用贯穿于培训的各个环节中．这样非常有利于教师逐渐掌握“培训包”的应用．是一种很好的设计思想。 其次．对教师的考核是按照职业教育的考核办法进行的。职业教育的考核方法设计非常特别．与职业教育的特点有关。职业教育是针对工作岗位的教育与培训．最基本的特征是基于“能力”的培训．强调的是通过培训之后学员能干什么。“能力”体现的是学员应具备的知识和技能及按照工作场所要求的标准对所掌握的知识和技能的运用水平．学员需通过多种方法(例如直接接受教师考核、案例分析、大作业、工作表现等)、经过一段时间(不仅仅是考试通过。还要在工作岗位上实习一段时间)、在各种工作条件下(当T作环境改变等情况发生时)证明自己已经达到相应的能力标准。职业教育教师培训的考核方法就是基于这个特 点形成的。由此可见，职业教育教师培训的考核是一个非常复杂的环节．教师如果不经过一段时间的实践恐怕很难通过。澳大利亚职业教育在对教师进行培训考核时采用这种方法．使受训教师在受训与接受考核的过程中对这类考核形成一个非常直观的认识，这样，教师以后使用同样的方法考核学员时就不会感到无所适从。因此可以说．澳大利亚对教师培训考核方法的设计是非常科学的。 教师培训内容的全面性 澳大利亚对专任职业教育师资．除要求必须具有丰富的专业知识外．还必须具备跨学科教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划能力、讲授理论课与指导学生实践的能力等。因此，澳大利亚在设计职业教育教师培训内容时．考虑得非常全面．其培训内容涵盖了澳大利亚国家培训信息服务中心提供的8个“培训包”，分别为： 1．小组培训(train small groups)。具体内容是准备并实际完成一次至少有1名学员参加、大约15分钟的培训。并按要求准