第二节发生认识论和其教育模式.ppt

第二节 发生认识论及其教育模式 卓 美 源 发生认识论的过程论 几个概念的定义 活动：活动是是一种广义的实践,包括人的一切活动；是主体到客体、客体到主体之间起着中介作用的一些中介物；活动是主客体之间的相互作用。 图式：图式是一种认识意义上的功能结构（或组织）。 同化：同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。 顺应：顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 平衡：平衡既是一种状态，又是一种过程。平衡状态不是绝对静止的，一个较低水平的平衡状态，通过机体和环境的相互作用，就过渡到一个较高水平的平衡状态。平衡的这种继续不断的发展，就是整个心理智力的发展过程。因此，可以说，平衡是认识发展中的一个重要环节。 运演：是指内化了的、可逆的、有逻辑结构的动作。 发生认识论的过程论 发生认识论的过程论 发生认识论的过程论 发生认识论的过程论 一 活动－图式 －活动* 认识的发生起源于活动 认识的形成 活动是认识的“图式”发展的根本原因 认识的“建构过程” 二 同化－顺应－同化* 同化和顺应的理解 同化与顺应是主体适应环境的两种认识机能，充分表明人的主观能动性（着重强调辩证法） 刺激与反应的关系必然是双向的 S R 三 平衡－非平衡－平衡* “平衡 非平衡”论着重强调了发生认识论的进化论 从现代系统科学看，系统只有远离平衡，系统才可能进化。 每一阶段的相对平衡状态，都对应着相应的教育模式。 四 发生认识论与基础教育模式 模式变换原理 肯定表述：教育模式与教育过程是既区别又联系的，两者之间的反馈调整，不断变换，这样才使得教育模式本身丰富多彩，而不致于死板僵化，才可能实现一定的教育目的。 否定表述：没有反馈调整、不断变换的教育模式，不可能成功地达到教育目的。 模式变换原理与反馈原理是一致的；或者说，从系统科学的反馈原理，可以逻辑地引伸出模式变换原理。 模式孕育原理 肯定表述：教育模式应是开放的、发展的、进化的。初级的教育模式中孕育高级的教育模式，高级的教育模式有待于发展到更高级的教育模式。 否定表述：教育模式不开放，初级的教育模式不孕育高级的教育模式，就不可能成功地得到发展。 模式孕育原理与有序原理是一致的；或者说，从系统科学的有序原理，可以逻辑地引伸出模式孕育原理。 模式包容原理 肯定表述：应用教育模式应当是多种教育模式的综合，综合模式包容相关模式形成整体结构，从而才可能发挥更大的整体功能。 否定表述：不应用综合教育模式，不包容相关模式形成整体结构，就不可能成功地发挥整体功能。 模式包容原理与整体原理是一致的；或者说，从系统科学的整体原理，可以逻辑地引伸出模式包容原理。 * * 活动 图式 平衡 同化 顺应 活动 远 离 平 衡 新 的 活 动 … … 活动 图式 平衡 同化 顺应 活动 远 离 平 衡 新 的 活 动 … … 活动 图式 平衡 同化 顺应 活动 远 离 平 衡 新 的 活 动 … … 活动 图式 平衡 同化 顺应 活动 远 离 平 衡 新 的 活 动 … … 活动 图式 平衡 同化 顺应 活动 远 离 平 衡 新 的 活 动 … … 这一完整的发生认识论的过程，充分体现了循环往复、不断进化，充分表现出认识论的唯物论、辩证法、进化论三者是不可分割的整体，是统一的！ （1）感知运动水平（0～2岁左右，婴儿时期） （2）前运演阶段的第一水平（2～4岁左右，相当于幼小班水平） （3）前运演阶段的第二水平（5～6岁左右，相当于幼中大班水平） （4）具体运演阶段的第一水平（7～8岁左右， 相当于小学低年级水平） （5）具体运演阶段的第二一水平（9～10岁左右， 相当于小学中年级水平） （6）形式运演（11～12岁左右开始，相当于 小学毕业初中开始的水平） 感知运动活动 内化了或概念化的活动 环境对个体的作用 （以变应万变） 性质的改变 (图式改变) 顺应 对立统一 个体对环境的作用 （以“不变”应万变） 数量的扩充 (图式扩充) 同化 整 体 主 要 表 现 认 知 结 构 概念 预备－提示－联系－系统－应用 抽象为主 形式的学 逻辑为主 历史的学 形式模式A4型 直观－记忆－理解－练习－评价 形象为主 具体的学 情景交融 直观的学 具体模式A3型 兴趣－游戏－引导－鼓励 游戏为主 从玩中学 游戏模式A2