从课程管理到课程领导高职教育课程改革探析.pdf

广东技术踊范学院学摄(职业教育} 氢盼年第2 期 Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No.2， 2α 从课程管理到课程领导:高职教育课程改革探析 黄昔潇李块强张吱 {广东科贸职业学院，广东广州 510430) 摘 要:从课程管理到课程领导的转变，不是一种术语上的篱单变迁，而是从理念到实践上的完全转变与更新。在课 程领导理念下，正如火如荼地进行着的高职教育课程改革从观念到实践上都应该敛出积极的应对:课程应当从控制走向 参与，教师和学生应从滞后走向发展，学校应从封闭走向开放。 关键询:课程领导=高职教育:课程改革 牢固分类号:G710 文献标t只码:A 文章编号: 1612 - 402X(2仅到02 - 0110 - 02 随着当前离职教育课程改革从关注学科向更多地关注学生 的需要，整合个人、群体、组织、社区以及文化的需求，并重视教 创转变，课程管理的思想受到aT极大的冲击，课程领导的理念便 师的专业发展和学员的学业发展。它能够使各成员在课程政策 应运而生， 的制定和课程领导的决策上发挥更大的作用z 使各成员在一个 数育团体中构建知识、达成共识，并朝着一个共同的学校吕标 一、课程管理与课程领导 前进。 罗伯待.G. 欧文斯认为，课程管理具有如下的特征:(1)坚 课程领导与课程管理之比较分街表[2] 持等级式的管理和对低层人员的监管;(2)确定和保持适当的垂 项目 课程领导 课程管理 直交流刊3)锐定明确的书画规章和程序，以确定标准和指导行 实行权力分事，课程相关人员均民 管理权力集中于管 为刊的颁布明确的计划和日程，以供参与人员遵守刊盯在组织 权力主体 理者特权阶层，掌校 主分享权力，尤其是对课程实施及 等级体系下增加监管人员和行政人员，因为有必要这样来解决 其结果承担责任的学校与教师 和数师不分享权力 组织在不断变化的条件下所面临的向题。(IJ 依簿课程管理者的 课程领导则偏重于对课程以及跟课程有关的人、财、 依靠课程领导者的法定权力和