剥开教育的责任读后感（标准版）.doc

《剥开教育的责任》读后感 增城市新塘镇大敦小学 郑秋映 春回大地，万物丛生。趁难得的一次周末休息，我在广州购书中心很意外地看到一本名叫《剥开教育的责任》的图书，稍稍翻阅了几下，发现里面的思想内容很独特，有耳目一新之感受，顿时感到如获至宝，毫不犹豫就买了回来。 这本书的书名起得很形象，让人浮想联翩，把一个老生常谈的话题重新注入新的活力。当下的学校教育得与失、成与败除了与社会、家庭有关外，我们作为一线教师有着无可推卸的责任。本书站在教育者的角度去阐述真正的责任问题，让广大教育者真正担当起教育的责任，不至于迷失、彷徨、内疚、无悔。“……我们的发问，是我们行业的自省，源自于我们的良知。”这些无疑提醒我们“打铁还需自身硬”。 书中在阐述教育责任中所涉及的教育方法和事例很多，我读后获益良多，也不可能一一在这里陈述我的感受。现将我当初阅读此书时认为感受最深的一两个地方和读者分享一下。 其一： 书中《请喊学生的名字》的故事让我震撼，克拉克老师竟然可以在短时间里就能喊出全班的名字，这是很令人佩服的。我不禁想起以往我教语文的两个班级，我教了他们已经一个学期多了，但是班里大部分同学的名字我都喊不出来，学生是不是也会和王阳有一样的感觉呢？　 于漪老师认为：一个学生就是一本丰富的书，每一个学生都是独一无二的，要培养他们成长、成人，首先要从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。于永正老师说要蹲下身来看学生，蹲下生来看学生，就会把学生看成是与自己平等的一员。在平时的教育教学工作中，如果教师把自己高高地置于学生之上，把自己当作学生的主宰，那么你就永远不可能真正地走近学生，了解学生。你的教育教学也就永远不可能有针对性，那么你也就不可能对一个个学生个体负责。别忘了，教师只是平等中的首席，而非上下级的主宰。 “语文老师叫不出我的名字”可见，孩子的心灵距离讲台上的老师有多么遥远。苏霍姆林斯基认为：只在上课时隔着讲桌与学生会面的老师是不会了解儿童心灵，不了解学生，讲台就会变成师生间的高墙。真教育，学生老师心相印。名字本身只是符号而已，但作为老师当在课堂上能喊出回答问题的学生名字时，已不是符号那么简单了，已上升为对具体的尊重。 其二： 书中《孩子的手很小》的故事赤裸裸地展现了当今教育与素质教育背道而驰，抹杀了学生的天性。 有的教师给学生布置许多作业，以为这样学生的成绩就好了；有的父母给孩子报许多辅导班，以为这样孩子就会全面发展了；有的教师上公开课，有意忽视某些学生，以为这样公开课就完美了；有的父母包办孩子的一切，不让孩子经历任何风雨，以为这样孩子就能茁壮成长了。 　　老师，把自己当成“监工”和警察，时刻密切关注着班里每名学生的每个举动：地上一片纸屑、黑板没擦干净、座椅没摆整齐、上课学生偶尔走神、下课学生间嬉笑、午休有人讲话、跑步队列不齐、放学某个同学磨蹭没按时出教室，周末和哪些同学外出了几个小时…… 　　家长，变成了孩子的“保姆”，一心围着孩子转。早晨，忙着帮孩子穿衣服、盛早饭、整理书包；白天，想着孩子要吃什么，怎样满足孩子的胃口；晚上，陪着孩子做作业，甚至还要监督完成自己布置的“家长作业”；节假日，要替孩子选好补习班、兴趣班，要接送孩子上好这种补习班、兴趣班…… 　　书中惊呼：“孩子的手很小”！想想也确是这样！孩子的学习已经失去了自我，完全是被动式学习。面对孩子，扪心自问：我们给的是学生需要的吗？我们给的是学生想要的吗？我们给的是适合学生的吗？…… 有文《中美教育的十个最大差异》，它认为中美教育的第一差异是“为谁而学”的问题。“美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。” 　　要分清教育责任，就应认准教育的目标。教育的成就，不在给学生什么，而在学生得到多少。 《剥开教育的责任》中有许多充满哲思的语言带给我更多的启迪：“教育充满细节，每一个细节都是生命的零件”，我们要精心呵护生命的零件；“教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育”，身为教师的我们也是受教育者；“庸俗的教师，只会造就势利的教育”，我们不仅要把全面发展的机会给予每个学生，还要容许学生从错误中站起来、获得进步。 教书育人，桃李天下，功在千秋。总是书中的那句悠扬的话语让我刻骨铭心：“……我们的发问，是我们行业的自省，源自于我们的良知。”