《以“基因表达”为核心的知识梳理》复习课教学设计.docx

复习课《以“基因表达”为核心的知识梳理》教学设计一、指导思想在《基础教育课程改革纲要》的指导下，力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。 ?如何使学生更好地掌握“转录”和“翻译”的内在本质？如何使他们能真正地理解并应用其中的原理？如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机？这是许多教师困惑的问题。对此我进行了一些尝试，通过各种方式让学生亲自演绎遗传信息的转录和翻译的过程，体验基因表达的各个环节，身临其境，可能会使学生更透彻地，更主动地学习好本内容。 二、教材内容本节课是”第四章基因的表达”的第一节内容,本节内容是本章的开篇,是本章学习的基础,也是教学的难点所在,课程标准中与此相对应的要求是:“概述遗传信息的转录和翻译”。通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译。除了要掌握这个主干知识以外，还需掌握的侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。 转录和翻译过程抽象复杂,学生难理解，较多物质和细胞结构参与,学生易混乱，涉及到必修1和必修2中多个章节内容,学生已遗忘，而本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作。 三、学情分析学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。 高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段，大多数学生喜欢自主探究和亲自动手操作。学生通过报刊、杂志、电影、广播等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识。但是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的。教学中可让学生课前预习，然后在课堂上模拟遗传信息的转录和翻译过程，能加深对基因表达的理解和相关知识的巩固，学生的各项能力也得到锻炼。 四、教学目标依据教改精神、新课程标准及学生实际情况确立如下教学目标: 知识目标: a．概述遗传信息的转录和翻译。 b．运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系 情感态度与价值观: a．通过遗传信息的转录和翻译的协作学习树立学生的协作意识和团队精神。 b．通过了解基因指导蛋白质的合成体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美；认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。 能力目标: a．培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。 b．通过基因指导蛋白质的合成过程培养学生的抽象思维能力。 c．通过独立探索提高学生的自主学习能力。 d．通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。 e．通过探究，培养学生的探究精神和创造性思维。 五、 教学重点、难点?重点 染色体、DNA、基因之间的关系，以及基因的本质 基因控制蛋白质合成的过程和原理 （3）理解基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系 难点 基因控制蛋白质合成的过程和原理 （2）认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、反密码子 六、教学方法1.教法 ：讲授法、直观演示法、练习法、任务驱动法2.学法：自主式、合作式的学习方法。 七、教学过程设计（一）班级誓词（好！同学们，今天状态不错啊！）（二）引入：今天，我们以“DNA上的基因转录、翻译为蛋白质”为主线，复习一下相关概念及过程。明确目标 理解基因和基因表达的概念、基因的位置、它的化学结构及基因不同的实质；了解DNA的两个基本功能；了解DNA和RNA分子结构的异同。 （三）视频：首先我们一起观看一段视频，之后我们来一起探讨一些问题（四）展示幻灯片2017年考纲及命题揭秘——基因与性状的关系(Ⅱ)★★★★本考点高考命题多以信息题或实验题形式结合具体生理生化过程如病毒的繁殖、某些特定蛋白(如结构蛋白、酶、蛋白质类的激素、抗体等)以及生物变异等知识进行综合考查。——遗传信息的转录和翻译(Ⅱ)★★★★　对基因表达的考查是高考中常考的内容之一，对这一知识的考查主要体现在以下几个方面：一是转录和翻译过程中的相关变化，二是二者之间的联系和区别，三是DNA(或基因)、mRNA、tRNA之间的关系，四是基因结构与蛋白质结构或基因与性状之间的关系。（五）学生活动——首先，我们来深入了解一下DNA1.模型展示（学生活动）（1）元素组成（2）基本单位（3）这是DNA的什么结构？（4）指出化学键（5）指出脱氧核苷酸链、排列方式、方向（6）为什么两条链总能保持平行？（7）水解产物？彻底水解产物？2.模型展示（学生活动）现在请 ### 同学帮助我们深入了解一下DNA分子（5min）（六）转录、翻译的过程