《教育心理学考试大纲》和《教育学概论》复习题及答案.doc

心理学概论 第一节 人类心理现象 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理 个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、和意志过程 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语 心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期 心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格 能力是人顺利地完成某种活动多必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性和现实性。气质指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反映特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式 气质和性格有时统称人格 人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平 心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动 意识指能为人体多清晰觉察的心理活动 无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象 德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志 西方心理学的理论流派 构造主义，机能主义，行为主义，格式塔心理学，精神分析学派，认知心理学，人本主义心理学 教育心理学与高等教育心理学 第一节 教育心理学概述 教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科 教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学 新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生 第二节 高等教育心理学的对象于任务 高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学生的学与教的基本心理规律的科学 高等教育心理学的主要作用（简答） 有助于提高师资水平 有利于提高教育教学质量 有助于进行教育教学改革 第三节 高等教育心理学的研究方法 高等教育心理学研究的方法论原则 客观性原则 发展性原则 理论联系实际的原则 教育性原则 高等教育心理学研究的具体方法 观察法，是指在自然的生活情景或教育过程中直接观察学生的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。 实验法，是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。 调查法，是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法） 个案法，是对单个被试（学生）进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。 高等教育心理学与高等学校教师 教师的社会角色 角色，也称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。 教师的角色（简答） 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者 父母长者、朋友和管理员 榜样和模范公民 学生灵魂的塑造者 教育科学研究人员 教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响 教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型 教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素 教师职业角色意识的形成过程 角色认知阶段②角色认同阶段③角色信念 教师的能力素质 效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感 教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论 教学效能感对教师行为的影响（简答） 影响教师在工作中的努力程度 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 影响教师在工作中的情绪 教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径 教学反思的过程 具体经验阶段 观察与分析阶段 重新概括阶段 积极的验证阶段 教学反思的方法 反思日记 详细描述 实际讨论 行动研究 在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教学效果的关键性因素 教师教学监控能力的发展及趋势（简答） 从他控到自控 从不自觉经自觉达到自动化 敏感性逐渐增强 迁移性逐渐提高 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力 影响教育机智的因素（简答） 对工作和对学生的