无痛人流不等于无伤害人流.doc

无痛人流不等于无伤害人流 阅读提示：甜蜜之后的“意外”，真的可以手术床上“小睡”几分钟解决？不少女孩认为，意外妊娠不是什么大不了的事，不想要做人流就行了，更何况有无痛人流。可是，她们没有想到，若干年后，当她们想成为母亲时，这个权利可能早因一次或几次人流而丧失。 轻率流产让她们抱憾终身小敏今年28岁了，婚姻幸福，可完美的背后有一个遗憾：计划怀孕过两次，均无故自动流产。她很痛心地回忆说，以前怀孕过3次，当时不想要孩子，都狠心做了人流，现在想要却怀不上了。 无独有偶，另一个80后女生也饱尝了不孕的痛苦，她上大学时做过3次人流，结婚后发疯一样想要孩子，可一直都没怀上。“那个时候我月经期同房，靠数安全期避孕，现在想想，当年的我真是太无知了。”她后悔不迭。 记者在一家医院妇科门诊了解到，暑假期间，人流的数量明显增多。与此同时，一位妇产科大夫告诉记者：“反复人流造成不孕的案例，每天都能遇见几个。” “做完即走，不出血、不住院。”“在睡眠中摆脱意外怀孕”、“超导无痛”、“不伤子宫不影响再孕”，这些宣传让年轻人把人流不当回事，对避孕掉以轻心，而这恰恰给很多人埋下了终身遗憾的伏笔。 无痛人流不可能不出血、不伤子宫我们先来了解一下什么叫“无痛人流”。边爱平讲解说，所谓的无痛人流就是采用静脉全麻方式的人流手术，它与普通人流的区别仅仅在于手术中无痛觉、无意识，那么无痛人流是不是真的能做到无痛呢？韩雪萍说：“静脉全麻的全过程没有不适感觉，但手术后没有镇痛作用，有些人术后依然会感觉到痛。” 1 2 3 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。