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提问的技巧之一——有效提问需要“细” 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。 幼儿园教育教学活动中，尤其注意对提问技巧的掌握。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面， 能激起幼儿思维的浪花”。听过很多观摩课和平时幼儿园的课，总结起来，发现其中一个问题：提问过于 宽泛。 举例：在对图形认知的课堂上，老师问：“小朋友想一想，在你们的生活中有哪些东西是圆形 的呢？”在京剧脸谱欣赏课堂上，老师问：“有哪位小画家能说说脸谱怎么画？”中班的孩子们可能并不 了解“生活”是一个什么概念，没有对“生活”有很好的认知；“怎么画”问题则太宽泛，让幼儿无从回 答：如此提问便失去了它的有效性。如此一来，教师的提问便不能得到幼儿良好的教学反应，问题的提出 如果不合理，那么教学过程则容易中断。 爱因斯坦说：“提问一个问题比解决一个问题更为重要。” 现在流行有效提问，顾名思义，就是提问的问题要有意义，能让幼儿清楚地理解老师问的是什么，让幼 儿在课堂上达到轻松自如的听课，而不是猜测老师说话的含义。图形认知课堂上，老师可以让幼儿在自己 的身边找出相应的图形，而不是大而宽地让幼儿从“生活”中寻找。 教师要要做到”问”而生”思”，”答”有所”得”，收到启发幼儿思考， 扩展幼儿思路，促进幼儿联想的效 果。 提问，可以反映出一个教师的教学水平，也可以从客观的角度反映出教学过程的进展顺利与否。所以， 今后的教学过程中，掌握有效提问的技巧已经成为教师必不可少的教学技能。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目