优化教学管理的模式 提高教学管理质量.doc

优化教学管理的模式 提高教学管理质量 　　近年来，随着我国高等教育规模快速发展，教育改革不断深化，切实提高本科教学质量和教育质量成为高等教育发展的重点。教育质量的提高需要高质量的教学管理作为保障。教学管理的任务是规范教学活动，确保人才培养目标的实现。它是高校管理的基础性工作，是高校教学工作正常开展和运行的前提。如何提高教学管理的质量，使它更加符合现代高校的办学理念，更好地为教学服务，是值得深入思考和研究的课题。 　　 　　一、教学管理中存在的问题 　　 　　当前的教学管理在管理思路、管理方式以及管理人员的构成上仍或多或少地沿袭着旧的套路，它对教育质量的消极影响主要表现在以下几个方面： 　　1.教学管理定位不明，重“管”不重“理” 　　教学管理中，人们往往过多地考虑如何去管，忽视了理顺管理与教学的关系，偏离了人才培养这个根本目标。各高校为提高教育教学质量在管理措施、制度保障等方面做了大量的工作，但在教学管理制度和机制的创新方面，过多地关注约束机制，以控制为中心，缺乏激励措施。在教学管理中往往设置很多条条框框，有些管理制度不够科学合理，甚至违背了教学规律，严重挫伤了教师的积极性和主动性，限制了教学创新发展的空间。 　　2.教学管理各环节割裂，缺乏整体性认识 　　教学管理工作涉及面广，一个管理环节往往会牵一发而动全身，一项管理措施往往需要多个管理部门的协调配合。它不仅仅是科室划分和职责分工，不是每个人做好自己的本职工作就能实现教学质量的全面提高。部分教学管理人员不了解教学管理的内容和体系，只见树木，不见森林，在工作中往往只考虑本科室甚至本人的工作方便与否，忽视了教学管理的整体性要求，或者只处理了眼前的问题，而忽略了其他相关的问题。这种管理方式割裂了管理的各个环节，造成了工作效率的低下和管理的混乱，导致了教学行为的无所适从。 　　3.教学管理队伍整体素质有待提高 　　一是教学管理人员对工作的重视不够。教学管理工作不但烦琐劳累，而且经常看不到直接的实质性的成果，再加上很多高校重教学、轻管理，很多教学管理人员也认为教学为主、管理为辅，管理质量的好坏对教学质量的提高没有多少影响，因而造成了工作中的消极情绪。 　　二是教学管理人员缺乏管理技能，知识结构不合理。当前的教学管理队伍学历层次参差不齐，专业背景五花八门。多学科背景有利于不同思维方式之间的融合，但每个管理人员自身的知识结构过于单一，在实际的职称评定、职务升降中，又往往更多关注学历本身，而忽视管理人员应当具备的基本职业素养和职业技能，更不要说管理所需要的宽厚的知识背景。在工作中，教学管理人员往往缺少新思路、新方法、墨守成规，跟不上教育发展的步调，这与管理队伍素质、知识结构有很大关系。 　　 　　二、教学管理的特殊性要求 　　 　　 从当前教学管理的实际情况和教育发展的需求来看，教学管理与高校其他管理行为相比，有许多特殊之处。 　　1. 从管理内容来看，教学管理是行政事务性管理与学术研究性管理的结合 　　教学管理是兼有行政管理和学术管理双重职能的一门科学，高校的教学管理部门是行政管理与学术管理的结合部。与其他管理部门单纯的行政事务性管理不同，教学管理由于其教学和人才培养的特定背景，不可避免地具有学术性管理的功能。教学管理职能既有日常的行政事务性管理，如组织教学活动、进行教学监督检查等，又有学术性较强的研究管理工作，如课程建设、专业建设等。随着高校学术权力的逐渐加强，以行政权力为中心的管理逐渐转变为学术权力与行政权力的相互制衡。高校的学术委员会、教学委员会等承担了大量人才培养模式研究、专业设置、课程体系改革等学术研究性管理工作。 　　2. 从管理对象来看，教学管理是对学生和对教师双重主体的管理 　　与高校其他行政部门不同，教学管理部门与教师和学生都有着密切的接触和联系，通过教学管理在教师和学生之间构建了一座桥梁。教学管理的管理对象既有高校的员工――教师，也有高校的产品――学生。教学管理必须最大限度地为学生的自由学习、全面发展服务，同时又要充分调动教师的积极性，提高教学质量。从本质上来说，教学管理对学生和教师的管理目标是一致的。然而，由于不同群体的思维差异、观念差异及利益诉求的差别，在管理过程中，教师与学生的需求可能是相冲突的。例如，大多数学生希望课程安排有适当的分散度，课程选择有充分的自由度，而大多数教师则希望课程安排集中，对选修的自由度予以适当的限制。在教学管理中，如何协调教师与学生的矛盾，实现以人为本的管理理念，是需要认真考虑的。 　　3.从管理手段来看，教学管理是规范性管理与人性化服务的结合 　　当前的教学管理具有规范性行政管理和人性化教学服务的双重功能。在教学管理过程中，既有严格规范的强制性管理措施，如对学生修习课程的要求，对教师教学事故