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关于高效课堂的思考 ——读《名师谈高效课堂》 文/与花语 读了《名师谈高效课堂》之后，我一直在思索，什么样的课堂才称得上是高效课堂？把预设的目标全部达成了？或者是超额达成了？不，我想课堂不是单纯的预设任务的堆积和完成，更重要的是学生学习能力的提升。只有学力的有效提升才是“高效”的体现。 如何实现高效，我们可以做些什么，改变些什么呢？ 一、关注预习。 只有落到实处的预习，才能使课堂学习打开良好的局面。如果说高效课堂需要有突破口的话，那么，预习毫无疑问的能够当此重任。高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。恰恰是这个环节的固化，让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革。 不同的课型应该有不同的预习方法，每篇课文的预习也应该有所侧重。对于语文来说，预习不是简单的解决字词，疏通课文，更应该让学生带着自己的思考，提出有价值的疑问。预习是需要教师指导的，要有预习方法的指导，没有方法指导的预习是低效的。预习也需要一定的形式，比如可以以“预习单”的形式帮助学生进行预习。 二、关注学情 学生是学习的主人，教学手段与方法都应该为学生服务。真正想学生所想，想学生所需，才能实现课堂的优化。摸清学情，顺情导学，学习才有墓地，有针对性。课前和学生谈一谈，摸一摸情况，看看学生哪里明白了，哪里还有困难需要深入学习，哪些地方的理解还不到位，还需要继续引导点拨。根据学情确立教学目标，制定教学措施，就不会出现学生懂了的地方教师还在不厌其烦的讲解，而学生不懂的地方教师却置若罔闻。用有效的手段解决学生的实际问题，才能提高课堂效率，让学习不再成为一种过长，一种形式。 三、关注生成 教案也好，设计也好，不过是个剧本，是个预案，真正的精彩在于课上的生成。对生成的把握是对教师教学功力的考验。很好的处理了课上的生成，课堂精彩了，效率也高了，学生的学习兴趣也浓了。没有把握和处理好生成，课堂生硬拖沓，影响了课堂进度，课堂效率低。教师要善于把握契机，保护好学生思维的火花与学习的兴趣，用赏识的，积极的心态对待生成，巧妙的引导，合理的利用，让生成为课堂服务。 四、关注文本 提高课堂效率对语文教师的严肃考验还有对教材的胸有成竹，对文本的深入解读。教师心中有数，高瞻远瞩，一切了然于心，才能运筹帷幄，合理调控课堂节奏。作为语文教师，要深入解读文本，自己站位高才能引领学生走向更广阔的天地，才不至于学生抛出一个问题，教师就被困住，才不至于因为对文本不熟悉而使课堂流于形式，成为空谈。 关于高效课堂，我们要学习要思考的地方还有很多，愿意在实践当中共同思索，共同探讨，共同加深理解和认识，共同走向成熟。